《清澈的湖水》教學設計參考模板

　　【教學片段】

　　一、導讀質疑

　　師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請大家朗讀這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？

　　（學生先朗讀思考，后紛紛質疑）

　　生：“他”指誰？

　　生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　生：“企盼”是什么意思？

　　生：小潔企盼什么？

　　師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究：

　　⑴ 句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　⑵ “企盼”是什么意思？小潔企盼什么？

　　二、立體探究

　　師：我們先來研究第一個問題，“他”指誰？

　　生：“他”指小男孩。

　　師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。

　　（自由讀文，并在書中作記號。）

　　生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”

　　師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學們，這里的“皺紋”是什么意思？

　　生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。

　　師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

　　生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

　　生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

　　師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──

　　生：不滿。

　　師：那這句話該怎么讀呢？

　　（朗讀訓練：學生自由讀──學生個別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）

　　師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個問題，“企盼”是什么意思？

　　生：“企盼”就是“盼望”的意思。

　　師：小潔企盼什么呢？

　　生：小潔企盼美麗的景象再回來。

　　師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

　　（生自由讀，并作記號，后交流）

　　生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

　　（生齊讀這兩句。）

　　生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　師：在這聲“喲”中，你體會到了小潔怎樣的心情？

　　生：我體會到了小潔很驚訝。

　　生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。

　　師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

　　（生自由讀──個別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）

　　三、評價歸納

　　（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）

　　師：剛才我們是怎么學習這句句子的？

　　生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。

　　生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。

　　四、訓練遷移

　　師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最后一個自然段，提出問題，并聯系上下文解答，讀懂這一段。

　　（生小組學習，后匯報交流。）

　　生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”

　　生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”

　　生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

　　師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？

　　生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。

　　師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？

　　生：小潔是一個“環保小衛士”。

　　師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環保小衛士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環保小衛士”吧。

　　（有感情地朗讀全文）

　　【反思】

　　１、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一發而動全身，能引導學生聯系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。

　　２、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發現并提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

　　３、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。

　　４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

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