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《飲酒》八年級優秀教學設計
陶淵明的《飲酒》組詩共有20首，這組詩并不是酒后遣興之作，而是詩人借酒為題，寫出對現實的不滿和對田園生活的喜愛，是為了在當時十分險惡的環境下借醉酒來逃避迫害。下面是應屆畢業生小編為大家編輯整理的《飲酒》八年級優秀教學設計，希望大家喜歡。
教學目標：
1. 有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。
2. 品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。
3. 感悟詩中營造的“物我合一”的意境。
教學重點：
1. 有感情地誦讀詩歌，直至背誦。
2. 品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。
教學難點：
感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。
課時安排：一課時
學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發言。針對這種情況，我設計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發言，然后循序漸進地大膽在全班發言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。
教學過程：
一、導入新課
《五柳先生傳》相關文字導入。
設計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。
二、解題、回顧作者
回顧陶淵明相關資料。并結合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。
《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。
設計思路：通過這一環節，帶領學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。
三、自讀詩歌
1. 讀準語音語調。(齊讀)
2. 讀準節奏重音。(個讀)
3. 聽示范朗讀、跟讀。(齊讀)
設計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環節，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。
四、感悟詩歌
(一) 小組合作，理解詩歌大意
設計思路：設計給學生5分鐘的時間，結合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養團結協作能力和口頭表達能力。
(二) 問題引領，品味詩歌語言
1. 詩人對自己住處環境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎?
明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，
并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
2. 詩中營造了一個怎樣的田園環境?這樣的環境描寫看到了人的活動嗎?
明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。
看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。
設計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設問，帶領學生理解“物我合一”的意境。
3.名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望” ?
設計思路：這類題目是學生經常遇見的，學生應該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。
4.最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受?
明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。
(三) 再讀詩歌，讀出意味。(配樂，師先示范，學生齊讀)
(四) 當堂背誦。
五、拓展閱讀
展示《歸園田居(其一)》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
六、布置作業
背誦這首詩歌。
《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。
板書設計
飲酒
陶淵明
閑適恬淡
物我合一
得意忘言
課后記 ：
這節課上完之后，有一些收獲，也有遺憾。從教學過程來看，本節課比較流暢，朗讀這種方法貫穿課堂。學生通過反復地誦讀，基本實現了學習目標。比較難理解的教學重難點也能夠在老師的帶領下得以疏通。聽說讀寫各項均得到訓練。然而，任何一節課都有遺憾，這節課最大的遺憾在于學生的朗讀沒有達到預期效果。
詩歌教學重在朗讀，也難在朗讀。一節課教學是否有效，從學生的朗讀中能聽得出來。讀的一遍遍的好，一遍遍的有韻味，就能夠說明學生至少對詩歌有了感悟。208班的同學們雖然在反復地誦讀中有所感受，最后的配樂朗讀明顯比開始的朗讀要有進步，但是詩歌的韻味還顯欠缺，或許與他們每日埋在書海之中，無暇抬頭領略自然之美有關。
總之，教學也是一種遺憾的美，在每次的教學中，我會力爭讓這種遺憾留的少些，再少些。
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