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八年級語文《背影》優秀教學設計

　　朱自清的散文不僅以描寫見長，并且還在描寫中達到情景交融的藝術境界，《背影》就是其中的代表之作，主要講述了他的父親離別時的背影，從而引發作者的種種思緒，同時也能體現出父母對子女的疼愛，和子女對父母的感激。今天應屆畢業生小編為大家搜索整理了八年級語文《背影》教學設計，希望大家喜歡。

八年級語文《背影》優秀教學設計

　　教學目標：

　　1.通過自由朗讀的方式，整體把握文章的主要內容和故事情節;

　　2.通過品讀，學習作者抓住背影進行細節描寫表現父子深情的方法;

　　3.通過研讀，理解文章的背影的意蘊，體味作者落淚的原因。

　　教學過程：

　　一. 課前準備，了解學情

　　同學們有沒有預習?讀后有什么感受?

　　(設計說明：教師要為學習者設計教學。只有充分了解學情，才能根據學生學習情況適時調整教學內容的深淺度和難易度，體現以人為本的思想。)

　　二.朗讀范讀，整體感知

　　1.請同學們自由的、快速的、放聲的朗讀課文，

　　思考：課文寫了誰的背影?課文記敘了一件什么事情?

　　(設計說明：強調對文本的初步感知，學生個性化的朗讀后，問題引導學生感知文章主要內容，理出這篇散文的文路。)

　　2.播放朗讀錄音，請說說文中父親的背影給你留下了怎樣的印象?(主問題)為什么會有這樣的印象?

　　師問：文中一共提到了幾次背影?哪一次背影給你留下了深刻的印象?

　　(設計說明：在自由朗讀的基礎上進行示范性的誦讀，便于學生積累培養語感和整體把握。問題的設計目的在于引導學生初步感知文章所表現的父愛，將學生的閱讀引向深入，自然的過渡到下一個教學環節。)

　　三.品讀細節，辨詞析句

　　1.品讀6自然段，劃出你認為寫的比較好的詞句。(3分鐘)

　　靜靜默讀、圈劃詞句——讀議結合、以點帶面，以讀促悟

　　A. 指名朗讀買橘子時的背影部分，評價指導。

　　B.這是一個怎樣的背影，你是從哪些詞句里看出來的?

　�、�“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”

　　師問：描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色呢?(穿黑色衣服與他家中祖母去世有關，黑色給人沉重壓抑的感覺。由此可看出這是一個沉重壓抑的背影。)

　　追問：由此我們發現文中父親的背影是在什么情境下出現的?(祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行，家中光景慘淡，這就背影的底色——傷感、黯淡而悲涼。)

　　師：就是在如此慘淡的情況下，父親依然節衣縮食，讓兒子穿紫毛大衣，可見父親對兒子的疼愛。

　�、谧髡呓又鴮懜赣H的體態和走路的姿勢，作者用了什么詞來寫父親的體態和走路姿勢的?(胖子、蹣跚)你們體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親經過鐵道，萬一磕著碰著一定是讓人十分擔心的，這是一個蹣跚的背影。)

　�、圩髡邔懜赣H爬月臺時是如何描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)運用了哪些動詞?(攀、縮、傾)

　　為何用攀不用抓?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用手支撐身體向上攀，這需要力氣)用縮字有什么好處?(說明無處可踩，腳是懸空的，這樣的全身的力量都用在手上，如果手支撐不了，就會摔下去的。)傾字又好在哪里?(父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，自然顯出努力的樣子，因此這是一個艱難努力的背影。)

　　2、當我們看到了這樣一個父親的背影，我們心里會怎樣想呢?請你說一說。作者有什么反應呢?(我的淚很快的流下了)那么作者此時此刻流淚的原因是什么呢?請你結合全文來說說。

　　原因：①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為我穿過鐵道爬月臺買橘子。②對父親的理解：父親不放心茶房，親自為我送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，原來都是為了自己的兒子，都是對自己兒子的憐愛。③對父親艱難生活的同情：買橘子時的艱難努力，一下子引發了我的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還會繼續。④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出來的照顧關心，不但不領情，還有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘子的過程特別是“背影”映現，觸景生情，內疚、愧疚，無聲的譴責，借助有形的淚水表現出來。

　　3、文中哪一段最能體現作者對父愛的理解?(齊讀最后一節)

　　課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的?這是什么原因?(讀到了“大去之期”，想到了父親對自己的許多好處，自然想到了父親的背影)

　　我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

　　——龍應臺《目送》

　　樹靜而風不止，子欲養而親不待。

　　(設計說明：突出教學的重點和難點，以學生為主體，凸顯語文課的語文味。引導學生通過品讀詞句去發現、找尋、感悟文本中隱含在字里行間的情感意味，從而體會文中所體現的父子深情。)

　　四.作業布置，課外延伸

　　1.比較閱讀莫懷戚《散步》，思考：細節描寫對刻畫人物的妙處?

　　2.自由朗讀《背影》，爭取熟讀成誦，有時間可舉行朗誦比賽。

　　(設計說明：立足大語文觀，圍繞教學目標布置作業，課外閱讀中豐富學生的閱讀體驗。)

　　板書設計：

　　背影