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7火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。下面一起來看看2016最新的《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)模板!
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，注意“隕”的讀音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便飯、集體大逃亡”等詞語。
2、能有感情的讀課文，理解火星的基礎(chǔ)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)設(shè)問和比擬的修辭手法。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)我們熱愛科學(xué)的志向。
我把課文教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過朗讀體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學(xué)方法：
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我想把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用齊讀、默讀、師生合作讀等多種讀法，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程。我想依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對熟悉的地球(課件展示豐富學(xué)生對地球的認(rèn)識(shí))，來認(rèn)識(shí)與它孿生的兄弟“火星”。然后我采用讀課文、提出問題、解決問題的方法，通過詞語理解、修辭方式的推敲訓(xùn)練，重點(diǎn)語句的品賞評議，達(dá)到積累語言和知識(shí)的目的。采用媒體輔助、材料補(bǔ)充等方法引導(dǎo)學(xué)生想象感悟文章語言的精妙所在。引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，自讀感悟，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程：
一、由課題導(dǎo)入新課
我先板書“孿生兄弟”，并指名說說含義。然后逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，利用課件簡要說明地球與火星的關(guān)系。齊讀課題，然后訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶著問題默讀課文。引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)新課標(biāo)高年級(jí)段默讀要有一定速度的要求，我讓學(xué)生按要求默讀全文 ，并屏幕出示默讀要求：
1.讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、畫出生字新詞
2.標(biāo)出不理解的詞語或句子
我提示學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，默讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)文本的過程。這一過程能使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知的狀態(tài)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此我首先投影出示生詞“熔巖 蒸氣 峽谷 缺陷 裹挾 渺�！≡杏� 證實(shí) 隕石 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 四處游蕩 家常便飯 數(shù)以百計(jì)”指讀，強(qiáng)調(diào) “隕”的讀音，強(qiáng)調(diào) “熔”的字形，為學(xué)生掃清閱讀障礙。然后為讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：預(yù)習(xí)課文后，知道課文主要寫了什么?這樣學(xué)生就自己抓出了本課的重點(diǎn)：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?
三、理清文章脈絡(luò)
1、我先問為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?哪個(gè)自然段回答了這一問題?請同學(xué)們帶著問題認(rèn)真默讀課文，然后用筆劃出有關(guān)的句子。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣”。
2、其它自然段跟我們介紹了哪些問題?再讀課文，同桌討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有熟讀課文，才能與教師、文本進(jìn)行對話，才能做到自主閱讀。
四、精讀課文。
這一環(huán)節(jié)我采用“提出問題，解決問題”的方式分三步進(jìn)行精讀指導(dǎo)。
第一步，讀好第一自然段，扣住“兄弟兩長得太像了”這個(gè)形象的譬喻，體會(huì)地球與火星有很多相似點(diǎn)。其中四個(gè)“同樣”所表述的內(nèi)容可以采取引讀的方式進(jìn)行，在朗讀中體會(huì)“孿生兄弟”所代表的實(shí)際含義，突出了文題，突出了主題。
第二步，理解第二到五自然段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2004年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
第三步，以設(shè)問的方式進(jìn)行。
設(shè)計(jì)過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
1、讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過“讀、劃、品”與文本真切對話，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過修辭感悟，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中提高了能力。
五、總結(jié)延伸，拓展升華
拓展：1、出示圖：美國探索火星的圖片和文字?jǐn)⑹?/p>
如果真有那么一天，我們?nèi)祟惸茉诨鹦巧仙�，你希望火星上是什么樣的生存環(huán)境，你希望我們的生活是什么樣的?
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
課外知識(shí)的拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的強(qiáng)烈愿望。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
小課題研究：宇宙知識(shí)知多少
作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生語言和知識(shí)的積累，體現(xiàn)了實(shí)踐性。
七、板書設(shè)計(jì)
7火星—地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
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