人教版桂花雨教學實錄2015

　　師：這節課我們繼續一起學習第11課，臺灣作家琦君寫的——一起讀。(生讀課題)

　　師：這桂花雨多奇妙啊，再讀一遍。(生再讀課題)

　　師：美多了。上一節課，我們學習了課文，認識了文中的生字詞，現在我們就來聽寫其中的幾個。

　　師報詞，生默寫。

　　第一個，新鮮(師述：桂花成熟時，把它搖下來，朵朵完整，新鮮。)

　　第二個，尤其(師述：如果任桂花開過，謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那香氣味兒，可就差多啦。 )

　　第三個，糕餅 (師述：桂花搖落以后，做成桂花鹵，過年時，就能做糕餅啦!)

　　第四個，沉浸(師述：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。)

　　下面增加難度：師述：是說桂花搖落以后，父親詩興發了，立即口占一絕。在課文中，與立即意思相近的詞是——生：即時。師：對，把它寫下來。

　　師提醒寫字姿勢：孩子們注意，寫字的時候，身正腳穩肩要平。

　　師：最后一個字，它表示挑選的意思，是說桂花搖落以后把那些小枝小葉全部挑去，是文中的哪個字——生：揀。師：好的，寫。

　　師生校對：(大屏幕出示所有生字詞。)全對的同學請舉手。(學生舉手)

　　師：大部分同學都學得非常扎實。有哪些同學一不小心寫錯的，告訴我們錯在哪啦，你來說。

　　生：我把 “揀”字的右半部分寫成了“東”。

　　師：不是東但你寫成了東。咱們來看看，這一筆我們一定要注意，(屏幕上筆畫變色)“揀”字的第六筆是――橫折勾。

　　師：還有嗎?你錯的是哪個字?

　　生：“尤其”的“尤”，我在字的左邊加了反犬旁。

　　師：同音字，容易搞錯，現在記住了嗎?

　　生：嗯!

　　師：還有嗎?

　　生：“即時”的“即”，我寫成了“及格”的“及”。

　　師指屏幕上“即”字： 這個“即”是立即的意思，你寫的這個“及”是叫你及時完成作業的“及”，孩子們，咱不能搞錯了，還有?

　　生：“即時”的“即”旁邊那個硬耳朵寫成了寸。

　　師：應該是單耳旁，來，我們一起唱一下它的筆順。

　　師生：橫折勾，豎。

　　師：好，現在咱們把筆和紙放好。

　　師：孩子們，初讀了桂花雨這篇課文之后，你最大的感受是什么呢?

　　生：桂花，可真香啊!

　　師：哎喲，一個字兒――香。 板書：香

　　師：還有同學，你的感受呢?

　　生：桂花非常的樸實可愛。

　　師：樸實可愛!孩子們，這樸實也是一種美啊! 板書：美

　　師：誰再來說說你的感受，請你說。

　　生：我的感受到作者搖桂花的時候非常開心。

　　師：非常開心用一個字表達就是――樂。

　　師：樂，瞧咱們小臉上笑容就是“樂”呀! 板書：樂

　　師：你看，桂花又香又美，搖桂花又是那么快樂。那這節課就讓我們跟隨琦君回到她曾經生活過的那個江南村莊，一起去品嘗迷人的桂花香，去分享她童年時代的搖花樂。請大家把書翻到58頁，看一看課文的第三自然段，這一段是按照搖花前，搖花時，和搖花后的順序，具體講述了搖桂花的情景，老師請三個同學分別讀一讀這三部分的內容。其他同學邊聽，邊在腦海中想象課文兒所描繪的畫面。誰想讀?

　　一生讀搖花前的內容。

　　師：孩子們，咱們在這里可以做個記號“|”，表示這前面就是搖花前的情景。搖花時，誰來讀?

　　另一生接著讀。

　　師：這里是搖花時的情景，喲，你看咱們班同學學習習慣真好，馬上在這兒做一個記號。搖花后呢?誰來讀?

　　另一生接著讀

　　師：恩，你真是個讀書認真的孩子。孩子們，說說看，聽了他們的朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面呢?

　　生：我看到了琦君奶奶在搖桂花，很快樂。

　　師：現在是琦君奶奶，那時候是?

　　生：小琦君。她很快樂，把桂花搖下來啦。

　　師：起勁兒啊!還有誰來說說看，你仿佛看到了——

　　生：我仿佛看到了桂花像雨一樣落了下來。

　　師：好美的情景啊!

　　生：我看到了小琦君她聽到媽媽同意搖桂花的時候一蹦三尺高。

　　師：你仿佛看到她一蹦三尺高，那是她盼望已久的大事啊。搖花后的情景你看到了嗎?

　　生：我仿佛看到了搖完桂花大家都忙著揀去小枝小葉，忙得熱火朝天。

　　師：哦，那是一種快樂的忙碌，孩子們，其實在搖桂花的過程中啊，課文不僅寫了我和我的父親母親做了些什么，說了些什么，字里行間還表達了我的心情，現在就請孩子們默讀課文的第三自然段，看看搖花前、搖花時、搖花后我的心情分別是怎樣的?把你體會到的寫在旁邊，一個字兒兩個字兒都可以。 生默讀，師巡視。

　　師：好，咱們來交流交流，誰來說說搖桂花之前，我的心情是怎樣的?

　　生：在搖桂花之前，作者是很心急的。

　　師：孩子，說話要找到依據的，你從哪句話體會到了我的急?

　　生：我是從“搖桂花對我是件大事，所以老師纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’”

　　師：是呀，桂花都來了這么多天了，怎么還不搖嘛，真是急死了。所以明明是問母親，作者卻用了一個什么符號呀?

　　生：感嘆號。

　　師：誰在來迫不及待的纏著母親問一問。 一生讀

　　師：這搖桂花對你來說好像并不是一件大事，你再來纏著母親問一問，直接問。生再讀

　　師：感受到他的急了嗎?(生點頭)哦，有點急了，誰比他更急啊? 另一生讀

　　師：急嘍，扭腰擺手的。咱們就帶著這種急切的心情，一起讀一讀搖桂花之前的情景。生齊讀。

　　師：現在終于要搖桂花啦，你體會出我搖桂花時的心情了嗎?

　　生：作者在搖桂花的時候是快樂的。

　　師：哪些語句就向你傳達了這種快樂的心情，請你再輕輕地讀一讀搖桂花時的情景，把這些表示我快樂的語句給劃出來，自己輕輕讀，邊讀邊劃。 生默讀

　　師：好，誰來說說看，你劃到的是?

　　生：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁兒地搖。”

　　師：恩，你從這個句子感受到了我的快樂，誰也想來讀一讀? 一生讀。

　　師：我來問問你啊小琦君，你又是幫著鋪竹席又是幫著使勁兒地搖，這是為什么啊?

　　生：因為我非常開心。

　　師：開心!誰再來說說看?

　　生：因為搖桂花對我來說是件大事，現在可以搖桂花了我當然很積極地去幫忙。

　　師：對，終于盼來啦，

　　生：我盼星星盼月亮就是為了搖桂花，現在搖桂花的機會終于來了，所以說我那么開心。

　　師：恩，我感受到了。那你又是幫著干這個，又是幫著干那個，你不覺得累嗎?

　　生：不累!

　　師：你們小小的心里裝的全都是滿足啊，所有的快樂，都從這兩個“幫著”中體現出來了，這時候不使勁兒，啥時候使勁兒呀?咱們一起來讀讀這個句子。 生齊讀。

　　師：還有哪些語句也向你傳達出了這種快樂，咱們繼續交流，你劃到的是——

　　生：我找到了這句：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　師：孩子們，這桂花紛紛落下來我就——“喊”。對，這話是喊出來的，誰再來喊一喊?

　　生讀。

　　師：你是把這話給說出來了，你能扯開嗓子喊一喊嗎? 生再讀。

　　師：誰再來喊一喊? 再請一生讀。

　　師：小眼睛閃亮著，帶著微笑的喊一喊?請你，你笑了。 一生讀。

　　師：這一喊，你感受到了什么呀?

　　生：我覺得那桂花很香很香，作者也十分的快樂。

　　師：自己在座位上再喊一喊，你一定還會有新的感受，來，自己喊啊。 生喊。

　　師：什么感受?你說?

　　生：十分興奮。

　　師：你興奮是因為——

　　生：桂花像雨一樣的落下來，落得我們滿頭滿身的。

　　師：真是太奇妙了，這桂花紛紛落下來，我的心都飛起來啦，誰愿意再來喊一喊。生讀。

　　師：她這一喊，你又感受到了什么呀?

　　生：感受到了小作者這句話是發自內心喊出來的。

　　師：對，是從心里喊出來的，因為她——

　　生：十分快樂。

　　師：還因為她——

　　生：她非常非常非常的激動。因為她整天都是盼星星盼月亮一樣盼著搖桂花這件大事。

　　師：我聽出來了，你也非常激動，用了三個非常，非常非常非常激動。孩子們，老師也真想喊一喊。

　　師喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”你感受到了什么啊?

　　生：小作者沉浸在了這種香氣中了。

　　師：完全沉醉啦，咱們小女孩，帶著這種沉醉的感覺，一起喊——女生喊。

　　師：我看到了男孩子臉上寫滿了羨慕，想喊嗎?

　　生：想!

　　師：來吧!男生喊。

　　(音樂起)師：那么就讓我們在美妙的音樂聲中一起去搖落那繽紛的桂花吧。搖桂花嘍，孩子們，來呀來呀，快來使勁地搖呀。聽，桂花刷刷啦啦的落下來了，落在我的頭發上，香了我的每一根發絲;落在我的小鼻子尖尖上，唷，好香啊;唷，這桂花還鉆進我的衣領里去了，癢癢的香香的;咦，這桂花還落在我的小臭腳丫子上啦;瞧，不一會兒，這桂花就落得我們滿頭滿身啦!孩子們說說看，在這么美妙的時刻，你最想做什么，最想說什么?又會有什么樣的感受呢?

　　生：我最想說，桂花真是太香了。

　　生：我最想使勁的地著桂花樹，使勁兒地搖。

　　師：使勁地抱著桂花樹，使勁兒地搖，搖得越多雨就越大。

　　生：我想再多玩一會兒，還想多玩一會呢，不然，以后就沒機會玩了。

　　師：一年就只有一次哦，所以你十分留戀，一點都舍不得離去，是嗎?

　　生：我肯定就一直呆在樹下，不想回家。因為桂花的香氣已經把我熏醉了。

　　師：熏醉了，我想你此時此刻已經躺在桂花上，睡個桂花覺了。

　　生：我現在就是想把桂花樹抱著使勁兒地搖，然后呢想把樹上所有桂花全部搖下來。

　　生：我會拿一些桂花，然后撒在自己身上。

　　師：撒在身上，你這時都成了桂花仙子了。

　　師：大家都走到琦君的心里去了，這繽紛的桂花終于搖落了。母親洗凈雙手，搓一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，于是他詩興發了，把所有的快樂都融進了這詩句中。誰來吟誦。 生讀父親的詩。

　　師：聽出來了嗎，父親是用詩句來表達豐收的喜悅。咱們男生一起來吟誦，“細細香風淡淡煙”，起——男生集體讀

　　師：感受到了嗎?此時此刻“我”的心情又是怎樣的呀?

　　生：“我”現在的心情，是非�？鞓返�

　　師：快樂的無法用語言來表達了。

　　生：此時此刻我是幸福的。

　　生：此時此刻我的心情是，非常喜歡桂花，希望明年還可以搖桂花。

　　師：今年還沒過，就盼著明年了，可見陶醉啊。正如父親詩句中說的，“花語繽紛入夢甜”啊。(板書：甜)這甜蜜的感覺還在心頭回蕩，桂花搖落以后，我們依然沉浸在歡樂之中。誰來接著往下讀。 生讀第四自然段。

　　師：你聲音真響亮，孩子們，桂花搖落以后，都做成了什么呀?

　　生：桂花搖落以后，都做成了吃的，有桂花鹵，還有糕餅，還可以和在茶葉中泡茶。

　　師：品嘗著勞動的果實也真是非常的快樂，老師就把這搖桂花的種種快樂，融進了一首小詩中，我們一起來朗誦。出示《搖花樂》

　　金風爽，

　　桂子香，

　　小小囡兒搖桂花，

　　媽媽，媽媽，快搖啊，

　　媽媽，媽媽，快搖啊，

　　搖花的快樂是期盼。

　　鋪竹席，

　　抱花樹，

　　使勁搖，

　　桂花飄，

　　搖花的快樂是忙碌。

　　桂花落，

　　落滿身，

　　像雨點，

　　香飄飄，

　　搖花的快樂是妙想。

　　曬桂花，

　　泡花茶，

　　桂花鹵，

　　桂花糕，

　　搖花的快樂是品味，

　　是幸福!

　　集體吟讀

　　師：多么讓人難忘的快樂呀。伴隨著這快樂的是濃濃的桂花香。請同學們迅速瀏覽課文，劃出文中描寫桂花香的句子。 生瀏覽課文。

　　師：誰來把你劃到的句子讀一讀?讓花香從你的嘴里飄出來。

　　生：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

　　師：“沒有不浸在”就是——全都浸在。

　　師：香啊，還有嗎?

　　生：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　師：是的，還有嗎?

　　生：桂花不與凡花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　師：雖然桂花長得一般，可是它的香氣味兒還真是不一般啊!還找到了嗎?

　　師：孩子們，在這么多句子當中，你有沒有覺得這一句有點兒奇怪?

　　出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　師：這桂花明明只開在秋季，又怎么會香了全年呢?

　　生：因為桂花可以做許多東西，人們，人們只要吃著這些東西口中也會發出陣陣的桂花香。

　　師：品嘗的時候，香味從口中進。

　　生：村莊里所有的人都把桂花收在鐵罐子里，所以全年整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　生：人們把桂花收在鐵罐子里，人們可以泡茶，過年的時候還可以做糕餅，人們都把桂花都藏起來，這樣我們全年就都能沉浸在桂花香中了。

　　師：隨之，這香味也就到了人們的心里頭了。那么，除了它香的時間特別長。你再感受感受這句話，還有哪些詞兒也讓你覺得是那么的香。

　　生：我從“沉浸”這個詞里面感受到了桂花很香。因為如果只有一些地方香的話，她就不會說整個村莊都沉浸在桂花香中了，“沉浸”它就是表示程度很深。

　　師：都醉在其中了是嗎?(生：恩)你說了“整個村莊”和“沉浸”。孩子們，整個村莊都香了。你能具體的說說看哪些東西都是香香的。

　　生：桂花茶，是飄著桂花香的、桂花鹵、桂花糕也是。

　　師：這些都是桂花做成的食品，還有嗎?

　　生：連我寫字用的筆也是香的。

　　生：可能連吹來的風都是香的。

　　師：對，吹過來的風，都是香風啊!

　　生：我覺得他講的那個風香還不夠。風香，過了一段時間香氣就全被吹走了。落下來的桂花不可能全被撿了放到竹席上，總還有很多是落到泥土里的，泥土吸收了以后就會發出清香，許多泥土的香味聚在一起就變成濃香，隨著風兒吹來吹去的。

　　師：掌聲送給他!連咱們村莊里的泥土都是香的，咱們的心都是香的!帶著這種沉醉的感覺一起讀——齊讀。

　　師：正因為這樣，母親才說——生讀母親的話。

　　師：同學們，在心里默默地讀一讀這句話。真的是所有的花都比不上家鄉的金桂這么香嗎?

　　生：不是。不是所有的花都比不上家鄉舊宅院子里的金桂，母親這樣說是因為母親十分喜愛家鄉的故土，贊美了家鄉的故土。

　　師：愛家鄉的故土，都融匯在她愛桂花之中了，多么自豪的情感啊!誰不說俺家鄉好啊!孩子們，你也能來說一說嗎?

　　屏幕出示：外地的 再 ，還是比不得 。

　　生：外地的風景再美也比不得家鄉的風景。

　　師：家鄉的什么風景?

　　生：家鄉的(師：咱南京的，什么?)中山陵，夫子廟。

　　師：是啊，外地的風景再美也比不得家鄉的夫子廟啊!

　　生：外地的梅花再清香，還是比不得家鄉梅花山的梅花。

　　生：外的的鴨子再好吃，也比不得南京的鹽水鴨。

　　師：他把花香融于美味當中了。身在異鄉，可心在家鄉啊。在作家琦君的心中，一切都是家鄉的好，一起讀。

　　出示：水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美 ，月是故鄉明。

　　師：古今中外，有多少人表達過這樣的情感啊。你讀過這樣的詩句嗎?

　　生：露從今夜白，月是故鄉明。

　　師：你有著豐富的積累，那是唐代大詩圣杜甫說的。

　　出示：露從今夜白，月是故鄉明。生一起讀。

　　師：在西游記中，唐僧前往西天取經時，皇帝對他說——

　　出示：寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。 生齊讀。

　　師：在《古今閑文.合作篇》中也有這樣的句子，我們一起來深情地吟誦。

　　齊讀：美不美，故鄉水，親不親，家鄉人。

　　師：母親不是詩人，她沒有用詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉情，表達得淋漓盡致，當年，母親站在自家的舊宅院子里，觸摸著芳香撲鼻桂花時，她說——一生讀母親的話。

　　師：每當我從外地回家，捧一大袋桂花給母親時，母親總是說——一生讀母親的話。

　　師：每年丹桂飄香，身處異鄉的母親就會說——一生深情朗讀母親的話。

　　師：當八十五歲高齡的琦君回到故里，站在家鄉的舊宅院子里，她仿佛又一次聽到母親在說——生深情齊讀。

　　師：每當聽到母親那樸實的話語，就會勾起我對童年生活甜甜的回憶。孩子們，一起深情地朗讀課文的最后一個自然段。生齊讀：每到這里，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　師：學到這里，你覺得這桂花雨還僅僅是指當年搖桂花時那落得我滿頭滿身像雨一樣的的桂花嗎?不是，那你說說看，這桂花雨還是——

　　屏幕出示：這陣陣的桂花雨是 ，還是 ……

　　生：還指琦君奶奶對她故鄉的贊美。

　　師：對自己故鄉的贊美啊!還有誰來說說看。

　　生：那陣陣的桂花雨就是琦君奶奶對她故鄉的思念。

　　師：是啊，就是那濃得化也化不開的思鄉之情啊!這繽紛的桂花雨不僅滋潤著我們的心靈，也快樂了我們的童年。作家琦君在文壇上被譽為臺灣的冰心。因為少小離家，所以她的很多文字，都表達了一種濃濃的鄉情。

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