唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計
一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子
2.解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)
1、通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，大家對課文有了一些了解，我來考考大家。
課文主要寫了一件什么事?這里的“唯一的聽眾”指的是誰?
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
(2)、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
(3)、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
二、 精讀課文，解疑合究
1、請同學(xué)們再次走進課文，深入思考，看看文中的主人公究竟是誰，說說理由。
2、體會含義深刻的句子。
過渡：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢?用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
3、小黑板出示老人的語言：
“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
思考:這句話是在什么情況下說的?(同桌兩人合作，一人讀當(dāng)時的情況，一人讀老婦人的話。)談?wù)勀銖睦先说脑捴懈惺艿绞裁础?/p>
小結(jié)：是啊，對于一個毫無信心的人來說，一句鼓勵的話就是莫大的支持和幫助，我們合作讀讀這段話，一組讀當(dāng)時的情況，一組讀老婦人的話。
(2)“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
這句話是在什么情況下說的?誰來談?wù)勀銖睦先说脑捴懈惺艿绞裁?
如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在灰心喪氣的時候聽到這樣的話，會有什么樣的感覺呢?這是一種——從未有過的感覺。(溫暖、快樂、興奮、激動)
師：同學(xué)們，這樣的語言不單單給作者帶來快樂的情感體驗，還有著更大的作用呢!在老人鼓勵下，作者有了怎樣的變化呢?請大家把作者的變化這部分讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，體會作者的變化。
(3)她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
這句話和前面幾句話有什么不同?
課文幾次寫到老人的眼神呢?用橫線畫出來，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。
4、小黑板出示描寫老人眼神的句子
(1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
(2)她一直很平靜地望著我。
(3)她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
指名讀三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語——“平靜”。)你們怎么理解“平靜的眼神”?
作者從老人的眼神里讀出了什么?(對自己的鼓勵、期盼、肯定、贊許)
小結(jié)：是呀，老人的鼓勵、關(guān)愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。
三、 品讀課文，質(zhì)疑再究
1、學(xué)生質(zhì)疑：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢?
2、作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當(dāng)他再一次走進樹林，面對這位老人的時候，他又是怎么想的?拿起筆，把作者當(dāng)時的想法寫一寫。
3、課文中妹妹的角色是必須有的嗎?
4、全班齊讀課文。
四、拓展延伸
1、在你成長的過程中,一定也得到過許多人的幫助和關(guān)懷,選擇一件寫一寫，表達(dá)你的感激之情
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