人教版二年級《窗前的氣球》教學設計

　　《窗前的氣球》講的是同學之間美好的友情。一位叫科利亞的小男孩得了傳染病被隔離了，一個人躺在病床上非常難受和寂寞。以米沙為代表的同學們想法設法，用畫著笑臉的氫氣球來問候好伙伴，為他解憂，逗他開心。

　　【教學目標】

　　1.會認7個生字;理解“傳染病”、“指手畫腳”等詞以及“準”的不同意思;會寫“戶、亞、病床”。

　　2.有感情朗讀課文。體會科利亞兩種不同心情。

　　3.懂得在同學最需要你的時候，應該學會關心、問候。

　　【教學預設】

　　一、揭題

　　1.師：小朋友們，今天我們來學習一篇課文，題目是《窗前的氣球》。讀題。

　　2.“窗前的氣球”講了一件什么事?又代表了什么呢?趕快讀讀課文，把課文讀通讀順。

　　[設計意圖：揭題直截了當，開門見山，既省時又高校。]

　　二、初讀

　　1.自由讀。

　　2.檢查生字。

　　(1)出示詞組

　　科利亞 呆呆地 開始了 猜出來 拴繩子 逗人笑

　　●讀準字音，特別讀好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。

　　●“開始”做拴繩子和逗人笑的動作，“開始”的反義詞是什么?

　　[設計意圖：本課認讀生字比較少，而且較簡單。在讀準字音的基礎上，用做動作理解“開始”“拴繩子”“逗人笑”的意思，讓孩子在玩中學，更有情趣。]

　　(2)出示難讀句子

　　①他好像看見/米沙拉動/拴著氣球的繩子。

　　②科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　●讀好①的停頓。

　　●讀好句子，指導寫字“亞、戶、病床”。注意“病”和“床”偏旁的區別。

　　[設計意圖：第一個句子主要解決長句子讀法的指導;第二個句子不僅集中了寫字，而且為后面的學習做了鋪墊。]

　　3.整體課文主要內容

　　(1)再讀②①兩個句子，課文提到哪兩個小朋友的名字?猜猜看：他們是什么關系?

　　(2)師：是啊，他們是很要好的同學呢，你看，這“窗前的氣球”就是他們的見證。

　　(3)快速找句子“窗前的氣球”代表了什么?

　　(4)出示句子：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

　　●讀好句子。

　　●你有沒有“問候”過誰或誰有沒有“問候”你?

　　●質疑。預設：窗前的氣球為什么說代表同學們的問候呢?為什么用氣球問候?

　　[設計意圖：不僅承接了前兩個句子，還理清了課文的主要內容，并很自然地引出課文的中心句、中心詞，為后面的教學起了提綱挈領的作用。]

　　三、學習第一、二自然段

　　1.自由讀，想想：同學們為什么用“窗前的氣球”來問候科利亞?

　　2.理解科利亞的特別難過、寂寞的心情。

　　(1)醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　●讀好句子。

　　●醫院為什么要這樣規定?理解“傳染病”。

　　●句式：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。科利亞只能

　　(2)引出句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　●一個小時過去了，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。兩個小時過去了，科利亞還是……

　　●采訪形式：科利亞，你整天呆呆地望著窗戶，你從三樓能望到什么呢?科利亞，你的心情怎么樣?(板書：真沒意思)

　　●如果你是科利亞的好伙伴，你會想什么辦法來問候他呢?

　　[設計意圖：通過引讀、想象、采訪以及換位思考等方法，使學生強烈體會科利亞難過、寂寞的心情。]

　　四、學習第三、四自然段

　　1.引讀第三自然段。這是怎么回事?

　　2.指名讀第四自然段。想想：同學們是怎么問候科利亞的?

　　(1)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　●讀句子。“準是”給它換一個詞。聯系前面學過的句子：誰也不準來看他，理解“準”的不同意思。

　　●為什么科利亞猜出，準是米沙想的招兒呢?

　　(2) 他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　●男女同學分別讀。

　　●科利亞好像看見米沙在拉繩子，仿佛又聽到同學們在嘰嘰喳喳地說些什么呢?理解“指手畫腳”。

　　[設計意圖：同一個“準”在不同的句子中有不同的意思。這兩個句子都是出自這篇課文，這是小學階段初次接觸，故讓學生初步體會。通過想像說話，很自然地理解“指手畫腳”的意思。]

　　五、總結提升

　　1.師：望著窗前的那逗人的“小臉”，科利亞心情又會怎么樣?(板書：高興)

　　2.再讀窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

　　3.那逗人的“小臉”好像怎么問候科利亞?

　　4. 師：窗前的氣球，不僅代表同學們對科利亞的問候，還代表了什么?(板書：友誼)

　　[設計意圖：通過中心句的回讀和中心詞的再挖掘，提升課文主題：窗前的氣球，不僅代表同學們對科利亞的問候，還代表了同學之間深深的友誼。]

　　【板書設計】

　　22.窗前的氣球

　　真沒意思 問候 高興

　　友誼

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