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教師資格證考試教育學(xué)試題及答案
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，我們最少不了的就是試題了，試題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫出來的。那么一般好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教師資格證考試教育學(xué)試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師資格證考試教育學(xué)試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的( )是我國最早專門論述教育問題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
A.《論語》
B.《孟子》
C.《學(xué)記》
D.《春秋》
2.1919年建立的將小學(xué)分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為( )。
A.4年
B.6年
C.5年
D.9年
3.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.互補(bǔ)性
D.個(gè)別差異性
4.熱愛學(xué)生是現(xiàn)代教師必備的( )。
A.思想政治素質(zhì)
B.教育理論素質(zhì)
C.職業(yè)道德素質(zhì)
D.職業(yè)技能素質(zhì)
5.教學(xué)從其本質(zhì)上講，是( )。
A.一種主體活動(dòng)
B.一種實(shí)踐活動(dòng)
C.一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)
D.一種文化活動(dòng)
6.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是( )。
A.北歐的尼德蘭
B.捷克的夸美紐斯
C.法國的斯圖謨
D.德國的福祿倍爾
7.課外活動(dòng)的主體是( )。
A.教師
B.學(xué)生
C.少先隊(duì)組織
D.學(xué)校管理人員
8.老師采取畫小紅花，插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是( )。
A.品德評(píng)價(jià)法
B.榜樣示范法
C.陶冶教育法
D.實(shí)際鍛煉法
9.馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)能力是( )的總和。
A.知識(shí)與能力
B.智力與能力
C.體力與智力
D.體力與能力
10.關(guān)于教育起源問題上，心理起源論者所強(qiáng)調(diào)的是( )。
A.教育起源于動(dòng)物本能活動(dòng)
B.兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿
C.人類語言產(chǎn)生后的必然要求
D.對(duì)外部自然界的恐懼
答案
1.C
【解析】戰(zhàn)國時(shí)期，《禮記》中的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
2.B
【解析】1919年的“五四，，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了較大影響。小學(xué)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為小學(xué)校，招收6歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為6年。
3.C
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性存在于生理機(jī)能的不同方面，也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。此題干是說互補(bǔ)性在生理機(jī)能的不同方面的體現(xiàn)。
4.C
【解析】熱愛學(xué)生是教師必備的職業(yè)道德素質(zhì)。
5.C
【解析】教學(xué)從其本質(zhì)上講是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
6.B
【解析】捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中系統(tǒng)闡述了班級(jí)授課制。
7.B
【解析】課外活動(dòng)的主體是學(xué)生。
8.A
【解析】本題描述的是品德評(píng)價(jià)法。
9.C
【解析】馬克思說“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”。
10.B
【解析】心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類
教師資格證考試教育學(xué)試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）
1. 在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做合一”的教育家是（ ）
A. 蔡元培
B. 黃炎培
C. 楊賢江
D. 陶行知
2. 教育是新生一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說明教育具有（ ）
A. 歷史性
B. 階級(jí)性
C. 永恒性
D. 獨(dú)立性
3. 教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是（ ）
A. 將教育視為本能模仿
B. 忽視教育的社會(huì)屬性
C. 否認(rèn)動(dòng)物界存在教育
D. 強(qiáng)調(diào)教育的目的性
4. 一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的？（ ）
A. 生產(chǎn)力水平
B. 政府重視
C. 人口數(shù)量
D. 文化傳統(tǒng)
5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是（ ）
A. 遺傳的先天制約
B. 教育的主導(dǎo)作用
C. 個(gè)人主觀能動(dòng)性
D. 環(huán)境的潛移默化
6. 任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（ ）
A. 教育者，受教育者，教育中介
B. 教育者、受教育者、教育技術(shù)
C. 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D. 教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃
7. 2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行（ ）
A. 六三分段
B. 五四分段
C. 四二三分段
D. 九年一貫
8. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是（ ）
A. 凱洛夫
B. 贊可夫
C. 布魯納
D. 羅杰斯
9. 備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是（ ）
A. 鉆研教材，了解學(xué)生和考慮教法
B. 鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C. 鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D. 鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
10. 國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（ ）
A. 分組教學(xué)
B. 復(fù)式教學(xué)
C. 特朗普制
D. 道爾頓制
11. 新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（ ）
A. 品德評(píng)價(jià)法
B. 自我修養(yǎng)法
C. 榜樣示范法
D. 說服教育法
12. 蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號(hào)碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于（ ）
A. 內(nèi)隱記憶
B. 瞬時(shí)記憶
C. 短時(shí)記憶
D. 長時(shí)記憶
13. 丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于（ ）
A. 有意注意
B. 無意注意
C. 有意后注意
D. 無意后注意
14. 曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?（ ）
A. 自我效能
B. 自我促進(jìn)
C. 自我監(jiān)控
D. 自我強(qiáng)化
15. 楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?（ ）
A. 果斷性
B. 堅(jiān)韌性
C. 理智性
D. 獨(dú)立性
16. 青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?（ ）
A. 動(dòng)蕩性
B. 自主性
C. 前瞻性
D. 失衡性
17. 白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無動(dòng)、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于（ ）
A. 學(xué)習(xí)問題
B. 適應(yīng)問題
C. 氣質(zhì)問題
D. 認(rèn)知問題
18. 初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是（ ）
A. 否認(rèn)
B. 壓抑
C. 退行
D. 補(bǔ)償
19. 張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段?（ ）
A. 認(rèn)同階段
B. 服從階段
C. 依戀階段
D. 內(nèi)化階段
20. 張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于（ ）
A. 仁慈型
B. 民主型
C. 專斷型
D. 放任型
21. 在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于（ ）
A. 教師促成紀(jì)律
B. 群體促成紀(jì)律
C. 任務(wù)促成紀(jì)律
D. 自我促成紀(jì)律
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22. 教育具有歷史繼承性。
23. 德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展的過程。
24. 人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)是不同的。
25. 學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向心理問題的學(xué)生。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26. 教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
27. 簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。
28. 簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
29. 簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀材料，并回答問題。
30. 材料：地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救。如果你是船長，你怎么說呢？”一一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”教師追問。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們?cè)谔窖笊稀！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮Α＠蠋焼枺骸巴瑢W(xué)們?yōu)槭裁葱δ兀俊薄?太平洋那么大，到哪里找呢？”學(xué)生回答道。是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢？”“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置！”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道牌號(hào)；從電影票上的座位號(hào)，到平面直坐標(biāo)系......就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題：（1）請(qǐng)分析該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則？
（2）該原則的貫徹要求有哪些？
31. 材料：
情境1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。
問題：
（1）試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。
（2）該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示？
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）
1. D
解析：陶行知的教育思想，概括起來包括三大基本思想：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。
2. C
解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為“永恒的范疇”。自人類社會(huì)產(chǎn)生開始，人們?cè)谏a(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要前提。
3. B
解析：生物起源論把人和動(dòng)物看成一體，并沒有意識(shí)到人類教育的社會(huì)屬性和人發(fā)展本身的特點(diǎn)。心理起源說的無意識(shí)的模仿忽略了教育的目的性。
4. A
解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟唬a(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5. D
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響。
6. A
解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。
7. D
解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
8. C
解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。
9. A
解析：本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。
10. C
解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是指 20 世紀(jì)后半葉在美國一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教。然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料。最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11. C
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用。
12. C
解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長可劃分為瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶。（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶），是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。（2）短時(shí)記憶（工作記憶），是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。（3）長時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。本題中蘇菲詢問號(hào)碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號(hào)碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。
13. B
解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。（2）有意注意，也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。（3）有意后注意，也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。
14. A
解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干中，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)。
15. B
解析：意志具有四種品質(zhì)，分別是獨(dú)立性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性）。題干楊亮總是半途而廢，說明他對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。
16. A
解析：由于受到經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。
17. B
解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變。由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題。
18. C
解析：本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對(duì)失敗，是退行的體現(xiàn)。
19. A
解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過程：依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段；因此本題選A。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。例如，有人看見紅燈時(shí)，就立刻想到不能闖紅燈，如果闖紅燈會(huì)威脅到自己和他人的生命安全，那么即使他看見別人都闖紅燈，自己也不會(huì)闖，這種現(xiàn)象就是內(nèi)化。
20. C
解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型。
21. D
解析：課堂紀(jì)律的分類分為四種：（1）教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。（2）集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。由題干所述“以班級(jí)和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22. 教育具有歷史繼承性。
該說法正確。教育的社會(huì)屬性之一就是具有歷史繼承性。雖然教育與社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展的水平和政治經(jīng)濟(jì)制度密切相關(guān)，但是教育的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，這就是教育的相對(duì)獨(dú)立性。從古至今，教育在某些領(lǐng)域.內(nèi)容是一-脈相承的，比如教育的內(nèi)容、教育的方式以及教育的理論等等，這充分體現(xiàn)了教育具有歷史繼承性。所以本題說法正確。
23. 德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展的過程。
這種說法是錯(cuò)誤的。
（1）思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者按照德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。
（2）思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。
（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。
24. 人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)是不同的。
該觀點(diǎn)正確。人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。
25. 學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向心理問題的學(xué)生。
該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)校心理健康教育的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生。因?yàn)樾睦斫】到逃哪康牟粏问菍?duì)各種心理疾病進(jìn)行防治，更主要的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)是以正常學(xué)生為主的全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，通過心理健康教育來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。由此可見，心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不僅是心理出現(xiàn)問題的學(xué)生。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26. 教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在：
（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
（2）教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。
27. 簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。
（1）基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。
（2）學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)內(nèi)在的規(guī)定性要求，也是校本課程開發(fā)中必須堅(jiān)持的基本理念。
（3）校本課程開發(fā)必須作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，才能具有強(qiáng)大的生命力。
28. 簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
發(fā)散思維的特點(diǎn)包括流暢性、變通性，獨(dú)特性。
流暢性：流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性：變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性：獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
29. 簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。
良好性格的培養(yǎng)途徑如下：
（1）樹立效仿的榜樣。在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。
（2）提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，通過實(shí)際鍛煉可使學(xué)生形成勤奮、認(rèn)真、守紀(jì)律等良好的性格品質(zhì)。
（3）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。性格教育必須針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
（4）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實(shí)、助人等。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。在教育實(shí)踐中提高學(xué)生的自我教育能力，促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.（1）這位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析解決問題的能力。材料中的老師以新穎、獨(dú)特的形式引發(fā)學(xué)生思考，積極討論并探究充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
（2）貫徹啟發(fā)性原則的要求有以下幾點(diǎn)：
1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑，等等。
31.（1）材料一的老師運(yùn)用了消退方法。有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)（之前被強(qiáng)化過的行為）后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會(huì)降低，稱之為消退。材料中后面老師和同學(xué)無視小華的搗亂致使小華降低了自己的搗亂行為，體現(xiàn)了消退法的應(yīng)用。
材料二老師運(yùn)用的是負(fù)懲罰的方法。負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。材料中面對(duì)小李上課繼續(xù)搗亂的行為，老師“取消小李下學(xué)期春游資格”，屬于去掉了一個(gè)良好刺激以降低其消極行為發(fā)生概率，屬于負(fù)懲罰。
材料三老師運(yùn)用的是正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。材料中，老師通過表揚(yáng)小孟“上課不講話”，以幫助他改正上課愛講話的壞習(xí)慣，運(yùn)用的就是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化方法。
（2）對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)啟發(fā)如下：
第一，要建立良好的人格培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)和約束機(jī)制。
第二，要發(fā)揮教師在塑造健康人格方面的作用。
第三，在日常課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
第四，教師要注重課堂人格教育。
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