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《高中生物學科知識與教學能力》模擬測試題
導語：在學習中我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發展和增進每個學習者的思考力。下面是小編給大家提供的《高中生物學科知識與教學能力》模擬測試題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
一、單項選擇題(本題共25小題。每小題2分，共50分)
1.假如你在研究中發現一種新的單細胞生物并鑒定該生物的分類，則以下何種特性與你的鑒定有關( )。
①細胞核的有無②核糖體的有無
③細胞壁的有無④膜上磷脂的有無
A.①③
B.②④
C.①④
D.②③
2.下列有關ATP的敘述，正確的是( )。
①人長時間劇烈運動時，骨骼肌細胞中每摩爾葡萄糖生成ATP的量與安靜時相等
②若細胞內Na+濃度偏高，為維持Na+濃度的穩定，細胞消耗ATP的量增加
③人在寒冷時，腎上腺素和甲狀腺激素分泌增多，細胞產生ATP的量增加
④人在饑餓時，細胞中ATP與ADP的含量難以達到動態平衡
A.①②
B.②③
C.③④
D.①④
A.載體數量、能量
B.能量、載體數量
C.載體數量、離子濃度
D.能量、離子濃度
4.如圖2所示，如果莖a側生長素在B點以下的濃度范圍內，下列b側生長素濃度范圍的描述哪項較為準確( )。
A.在OA段范圍內
B.在BC段范圍內
C.在BD段范圍內
D.在BA段范圍內
5.下列有關細胞呼吸的敘述，正確的是( )。
A.無氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終有[H]的積累
B.有氧呼吸產生的[H]在線粒體基質中與氧結合生成水
C.無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP
D.有氧呼吸時葡萄糖進入線粒體需經過兩層膜
6.下列實驗中沒有設置對照實驗的是( )。
A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學物質
B.魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水
C.薩頓在實驗觀察的基礎上提出基因位于染色體上的假說
D.艾弗里實驗證明S型細菌的DNA是遺傳物質而蛋白質不是遺傳物質
7.下列關于基因工程的敘述，錯誤的是( )。
A.目的基因和受體細胞均可來自動、植物或微生物
B.限制性核酸內切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶
C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達的胰島素原無生物活性
D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細胞和促進目的基因的表達
8.一對表現正常的夫婦有一個正常的男孩和一個患有某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個母親為該病患者的正常女子結婚，生了一個正常的兒子，則這個兒子攜帶致病基因的幾率為( )。
A.11/18
B.5/9
C.4/9
D.60%
9.用經3H標記的T2噬菌體n個浸染大腸桿菌，在普通培養基中培養一段時間后，統計得知培養基中共有后代噬菌體m個，其中含有標記元素的噬菌體占的比例為( )。
A.n/m
B.2n/m
C.n/zm
D.n/m+n
10.一對等位基因(F、f)位于常染色體上，經調查兔群中，雌兔基因型頻率FF(30%)、Ff(60%)、ff(10%);雄兔基因型頻率FF(20%)、Ff(40%)、ff(40%)。假設隨機交配，則子代中( )。
A.基因型頻率改變，該群體發生了進化
B.Ff基因型頻率為52%
C.F基因頻率雌兔為60%、雄兔為40%
D.雌雄兔的基因型頻率不同.進化方向相同
11.以下情況，屬于染色體變異的是( )。
①唐氏綜合征患者細胞中的第21號染色體有3條
②染色體之間發生了相應部位的交叉互換
③染色體數目增加或減少
④花藥離體培養后長成的植株
⑤非同源染色體之間自由組合
⑥染色體上DNA堿基對的增添、缺失
⑦貓叫綜合癥患者細胞中5號染色體短臂缺失
A.④⑤⑥
B.③④⑤⑦
C.①③④⑤⑦
D.①③④⑦
12.當動物缺乏某激素時，可以通過“飼喂法”或“注射法”對該激素進行人為補充，下列只可通過以上一種方法補充的激素是( )。
①生長激素②甲狀腺激素
③胰島素④性激素
A.②③
B.③④
C.①③
D.①②④
13.資料表明人參皂苷的某些成分能促進體外培養的神經干細胞增殖，此研究需進行動物細胞的體外培養。下列有關敘述錯誤的是( )。
A.體外培養此動物細胞一般需加動物血清
B.添加飼養層細胞可避免神經干細胞的分化
C.人參皂苷成分不能促進細胞核內的DNA復制
D.可用克隆培養法培養神經干細胞
14.老鼠毛色有黑色和黃色之分，這是一對相對性狀。下面有三組交配組成，請判斷四個親本中是純合子的是( )。
A.甲和乙
B.乙和丙
C.丙和丁
D.甲和丁
15.下圖是四種生物的體細胞示意圖，A、B圖中的每一個字母代表細胞的染色體上的基因，C、D圖代表細胞的染色體情況。那么最可能屬于多倍體的細胞是( )。
16.某二倍體動物的某細胞內含有10條染色體、10個DNA分子，且細胞膜開始縊縮，則該細胞( )。
A.處于有絲分裂中期
B.正在發生基因自由組合
C.將形成配子
D.正在發生DNA復制
17.圖3表示細胞免疫過程中X細胞對靶細胞的殺傷過程，其中能夠產生X細胞的是( )。
A.B細胞
B.效應B細胞
C.T細胞
D.效應T細胞
18.蠶豆根尖細胞在含3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸培養基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標記的培養基中繼續分裂至中期，其染色體的放射性標記分布情況是( )。
A.每條染色體的兩條單體都被標記
B.每條染色體中都只有一條單體被標記
C.只有半數的染色體中一條單體被標記
D.每條染色體的兩條單體都不被標記
19.圖4表示生態系統中某生物的代謝過程，正確的是( )。
A.能進行①或者③過程的生物肯定屬于生態系統中的生產者
B.能進行②或者④過程的生物肯定屬于生態系統中的消費者
C.各種生物都能通過過程②為自身的生命活動提供能量
D.過程②和④不能在生物體的同一細胞內進行
20.下列不符合可持續發展要求的是( )。
A.控制人口過快增長，使人與自然和諧發展
B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養等，以保護生物多樣性
C.對瀕危動植物進行就地保護和易地保護
D.禁止利用生物技術輔助珍稀動植物繁殖
21.在“細胞核是遺傳信息的庫”內容的教學設計中，教師在互聯網上搜索到部分有利于學生學習的圖片、動畫和視頻。這利用的課程資源是( )。
A.教師資源
B.教材資源
C.學生資源
D.網絡資源
22.教師在進行“植物的呼吸作用”一課的教學時，請家里做水果生意的學生給全班同學講水果保鮮方法和經驗。這利用的課程資源是( )。
A.教師資源
B.學生資源
C.教材資源
D.網絡資源
23.在課堂結束時，教師組織學生活動：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次，最后教師作出總結。這種屬于結束技能類型中的( )。
A.懸念啟下
B.比較異同
C.鞏固練習
D.拓展延伸
24.“舉例說出脂質的種類和作用”是“細胞中的糖類和脂質”這一節的教學目標之一.該教學目標屬于( )。
A.知識目標
B.能力目標
C.過程與方法目標
D.情感態度與價值觀目標
25.在講解細胞分裂時，演示自制的細胞分裂動感模型說明了直觀教具在教學中的哪個作用?( )
A.設置懸念
B.鞏固舊知識
C.突破難點
D.引導學生提出問題
二、簡答題(本題共2小題，每小題15分，共30分)
26.研究者進行了不同溫度和光照強度組合處理對葡萄葉片光合速率、氣孔開度及胞問C02濃度的影響實驗，結果如下圖所示。
請回答：
(1)在兩種光照強度下，隨溫度升高，葉片光合速率均__________。從甲、乙兩圖分析，原因可能是：隨溫度升高，__________，使葉片吸收的二氧化碳減少，__________循環受到抑制。(6分)
(2)據丙圖可知：適宜光強/40℃、強光/37℃及強光/40℃的組合處理，胞間CO2濃度均明顯升高，推測這些條件下葉片光合速率下降的原因是__________。(3分)
(3)分析甲圖數據可知，強光或高溫都會抑制光合作用，而且__________。因而在炎熱夏季的葡萄生產中，可采用一措施。(6分)
27.“沒有買賣.就沒有殺害!”野生東北虎保護受到社會廣泛關注。在我國，東北虎的致危因素主要有非法獵殺、棲息地的喪失與破壞、獵物的缺少等。
(1)圖甲所示的食物網中共有～條食物鏈，其中次級消費者是__________。該食物網再加上就可以構成一個完整的生態系統。(6分)
(2)東北虎位于食物鏈的頂端，其領域里必須要有足夠多的獵物才能維持其生存和繁衍，因為能量流動具有__________特點。(3分)
(3)圖乙是能量流經東北虎種群的示意圖，其中A表示東北虎的攝入量，B表示東北虎的同化量。那么D、E依次表示東北虎的__________，__________。(4分)
(4)東北地區保存有大面積森林，改善棲息環境，以提高__________，野生東北虎種群恢復仍有希望。(2分)
三、材料分析題(本題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。
28.材料：
教學內容：酶的發現和高效性。
實驗：比較過氧化氫酶和Fe---3+的催化效率。
教師活動：分組實驗比較Fe3+與肝臟研磨液對過氧化氫的作用。啟發學生觀察實驗，分析得出肝臟研磨液中存在某種物質其催化效率比Fe3+高，從而引出酶的存在及特性。
學生活動：人人動手實驗，仔細觀察實驗現象，積極思考產生該現象的原因。并由此而推測酶與一般的化學催化劑相比具有哪些相同、不同的特點。通過對“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗的觀察和分析，以及前后的聯系，大部分學生能得出實驗結論：酶具有高效性。
問題：
(1)上述材料中的教師教學使用了哪種教學策略?試對其進行評析。(10分)
(2)結合以上材料說說這種教學策略的特征有哪些?(10分)
29.材料：
教師在“DNA是主要的遺傳物質”教學設計中，教學目標設定如下：
知識目標與技能目標：
掌握證明DNA是遺傳物質的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結論(DNA是遺傳物質)。
過程與方法目標：
通過重演科學家發現DNA是主要遺傳物質的過程，學會科學研究的方法和實驗設計的基本步驟。
情感態度與價值觀目標：
(1)概述人類對遺傳物質的探索過程，認同科學認識是不斷深化、不斷完善的過程。
(2)通過自己設計驗證性實驗，提高分析問題、解決問題的能力，發展科學思維和創新的能力。
問題：
(1)教學目標確立的依據以及教學目標的特征是什么?(10分)
(2)三維教學目標表述的要素以及應該注意的問題。(10分)
四、教學設計題(本題共1小題。共30分)
30.《普通高中生物課程標準(實驗)》關于“通過激素的調節”的具體要求是：描述動物激素的調節;探討動物激素在生產中的應用;描述血糖調節;舉例說明體液調節在維持穩態中的作用。其主要內容包括：①激素調節的發現;②激素調節的實例;③激素調節的特點。
依據上述內容，確定本節課的教學目標，并且提供一個設計思路。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：細胞核的有無是區分真核生物和原核生物的最主要的標準，故①選;細胞生物均有核糖體，因此不能作為鑒定的標準，故②不選;由于動物細胞沒有細胞壁，而其他絕大多數生物都具有細胞壁，所以根據細胞壁的有無可以判斷該生物是否是動物，故③選;所有細胞都含有細胞膜，細胞膜的基本骨架都是磷脂雙分子層，所以不能根據磷脂的有無判斷，故④不選。因此答案選A。
2.【答案】B。解析：人長期劇烈運動時存在無氧呼吸過程，1mol葡萄糖生成ATP的量要比有氧呼吸少，①錯誤;Na+排出過程是主動運輸，需要載體和能量，因此細胞消耗ATP的量增加，②正確;人在寒冷時，。腎上腺素和甲狀腺激素能提高細胞代謝水平，使產熱增加，產生ATP的量增加，③正確;ArIP的能量主要儲存在高能磷酸鍵中，ATP與ADP在細胞中不斷轉化，總是在一定范圍內維持相對平衡，④錯誤;所以正確的說法是②③。
3.【答案】B。解析：根據題意和圖示分析可知：胡蘿卜細胞是通過主動運輸的方式吸收K+和N02的，需要載體和能量(其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關，一定范圍內氧濃度的大小就代表了能量的多少)，所以載體的數量和能量是影響這兩種物質吸收量的主要因素。A、B兩點在同一條曲線上，吸收相同的離子.所以載體相同，則影響A、B兩點吸收量不同的因素是能量;B、C兩點不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點的氧濃度相同，代表能量相同，則影響B、C兩點吸收量不同的因素是載體數量，故選B。
4.【答案】C。解析：由于重力作用，生長素縱向運輸，導致b側生長素濃度高于a側。由于根、芽、莖三種器官對生長素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側生長速度比a側快，說明a側的生長素濃度比b側低。b側生長素促進作用大于a側。由于莖的a側生長素濃度在曲線B點以下的濃度范圍內。因此，b側生長素濃度應在BD范圍內，這樣才能使b側生長速度大于a側，才能使莖向上彎曲生長。
5.【答案】C。解析：無氧呼吸不需要O2的參與，其第一階段產生的[H]與丙酮酸參與第二階段的反應，最終無[H]積累，A錯誤;有氧呼吸產生的[H]在線粒體內膜上與氧結合生成水，B錯誤;無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP，第二階段無能量的釋放，C正確;葡萄糖不能進入線粒體，進入線粒體的是丙酮酸和[H]，D錯誤。
6.【答案】C。解析：溫特的實驗設置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒有被尖端處理的瓊脂塊，沒有被尖端處理的瓊脂塊的是對照實驗，屬于空白對照，A不選。魯賓和卡門的實驗室分別用18O標記的水和二氧化碳培養植物.實驗中用同位素標記的二氧化碳中的氧作對照實驗，B不選。艾弗里的實驗是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養，幾種成分之間相互對照，D不選。薩頓的假說是基于對基因和染色體的行為變化的觀察，發現兩者有相似之處得出結論，應用的是類比推理法，并沒有設置對照實驗來驗證，而基因位于染色體上的證據是摩爾根通過實驗找到的，因此答案選C。
7.【答案】D。解析：載體上的抗性基因主要起著標記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細胞，并不能促進目的基因的表達。
8.【答案】D。解析：根據題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設控制該病的隱性基因為a，則這對表現型
11.【答案】D。解析：染色體變異是指染色體結構和數目的改變。染色體結構的變異主要有缺失、重復、倒位、易位四種類型;染色體數目變異可以分為兩類：一類是細胞內個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發生了相應部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷①③④⑦是染色體變異，②⑤屬于基因重組，⑥屬于基因突變，故選D。
12.【答案】C。解析：蛋白質類激素如果口服，會被消化道內的蛋白酶水解，所以蛋白質類激素需要進行“注射法”補充;而脂類激素和氨基酸在消化道內不會被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長激素是蛋白質.甲狀腺素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質，性激素是固醇，本質是脂質。故①③只能注射，②④既可以注射也可以口服。
13.【答案】C。解析：動物細胞培養液中需要加入動物血清，A正確;在培養干細胞時，需要在培養皿中制備一層飼養層，然后將干細胞接種在飼養層上，而誘導胚胎干細胞分化成器官時不需要加入飼養層.B正確：題干中說皂苷成分能促進細胞增殖，也就是細胞的有絲分裂，說明其可以促進DNA復制，C錯誤;由于胚胎干細胞具有全能性，因此可用克隆培養法培養神經干細胞，D正確。
14.【答案】D。解析：根據三組雜交組合的子代表現型可知，黑色鼠出現的頻率高于黃色鼠，且第③組子代全為黑色鼠，說明黑色為顯性，黃色為隱性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。
15.【答案】D。解析：A項中有四個基因，有可能是基因型為Aa的二倍體生物在細胞分裂時基因復制的結果，不一定是多倍體;B項中有三個基因，有可能是某二倍體產生的配子，或單倍體生物;C項是二倍體;D項中大小形態相同的染色體都是四條，且染色體散亂分布，不是有絲分裂后期染色體那樣的排布，所以D項最有可能是四倍體生物，也就是最有可能是多倍體。
16.【答案】C。解析：此時細胞內10條染色體和10個DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復制，且細胞開始縊縮.則應處于分裂的末期。
17.【答案】C。解析：圖示為人體免疫反應部分過程示意圖。人體的免疫系統包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性介質，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結、扁桃體等，免疫細胞有吞噬細胞和淋巴細胞。免疫活性物質包括抗體(由漿細胞分泌)、淋巴因子(由效應T細胞分泌)、溶菌酶等。細胞免疫由免疫細胞發揮效應以清除異物的作用，參與的細胞稱為效應T細胞。圖中X為效應T細胞，能將靶細胞裂解死亡，效應T細胞是由T細胞或記憶T細胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產生X細胞的是T細胞或記憶T細胞。答案選C。
18.【答案】B。解析：蠶豆的根尖細胞完成一個細胞周期后，根據DNA半保留復制的特點，形成的子細胞中染色體上的DNA都只有一條鏈具有放射性，另一條鏈不具有放射性，即每條染色體都具有放射性。當在不具有放射性標記的培養基中接著進行下一個細胞周期時，完成DNA復制后.有絲分裂前期以及中期每條染色體都含有兩條染色單體，每條染色單體含有一個DNA分子，這兩個DNA分子一個具有放射性，一個沒有放射性.即細胞中每條染色體含有的兩條染色單體(兩個DNA分子)都是一條染色單體(一個DNA分子)被標記，另一條染色單體(另一個DNA分子)不被標記。
19.【答案】A。解析：由圖可知，過程①是光合作用，過程②是有氧呼吸，過程③是化能合成作用，過程④是無氧呼吸。
A項，能進行①或者③過程的生物的同化類型都是自養型，屬于生態系統中的生產者，故正確;
B項，②表示有氧呼吸，④表示無氧呼吸，生長者中的綠色植物也能進行有氧呼吸和無氧呼吸，并且無氧呼吸產生酒精，故錯誤;
C項，厭氧型生物通過無氧呼吸提供能量，故錯誤;
D項，②和④過程可以發生在同一細胞，如酵母菌細胞，是兼氧異養型生物，故錯誤。
20.【答案】D。解析：可持續發展是指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發展。A是可持續發展的一個重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養等，以保護生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對瀕危動植物進行就地保護和易地保護，以保護生物多樣性，維持生態平衡，C正確。利用生物技術對珍稀動植物進行保護和利用才是符合可持續發展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。
21.【答案】D。
22.【答案】B。解析：學生已有的知識和經驗，屬于學生資源。
23.【答案】C。解析：本題考查結束技能的類型。在結束部分，恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生的學習成果得到強化和運用.又使課堂教學效果及時得到反饋，獲得調整下一個課時教案的'信息。這屬于鞏固練習，故選C。
24.【答案】A。解析：該教學目標要求獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，屬于知識目標。故本題選A。
25.【答案】C。解析：本題考查的是直觀教具在教學中的作用。細胞分裂的過程是本節內容的重難點，又是比較抽象的知識，通過模型的演示可以直觀的將這個過程表現出來，從而突破難點。
二、簡答題
26.【答案】
(1)下降;氣孔開度下降;卡爾文
(2)高溫破壞類囊體膜結構(或高溫使酶的活性下降等其他合理答案)
(3)高溫和強光共同作用下抑制作用更強;適當遮光
解析：(1)根據圖甲，在兩種光強度下，隨著溫度的升高，葉片光合速率均下降;從甲、乙兩圖分析，原因可能是隨著溫度升高，氣孔開度下降，使葉片吸收的二氧化碳減少，進而使卡爾文循環受到抑制。
(2)根據圖丙分析，三種光強下胞間二氧化碳濃度均上升，但光合速率下降的原因可能是溫度上升影響了光合作用的進行，如高溫破壞類囊體膜結構(或高溫使酶的活性下降)。
(3)根據甲圖強光或高溫都會抑制光合作用且高溫和強光共同作用下抑制作用更強，因而在炎熱夏季的葡萄生產中，要采取適當遮光措施以保證光合作用的正常進行。
27.【答案】
(1)4;東北虎、狐;非生物的物質和能量、分解者
(2)逐級遞減
(3)呼吸作用散失的能量：流向分解者的能量
(4)K值(或環境容納量)
解析：(1)該食物網有4條食物鏈，其中次級消費者有東北虎和狐，一個完整的生態系統包括非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者。
(2)東北虎位于最高營養級，獲取的能量少，說明能量流動具有逐級遞減的特點。
(3)某一營養級的能量的去路有呼吸作用散失的能量、流向分解者的能量。
(4)改善棲息環境，有利于提高K值。
三、材料分析題
28.【參考答案】
(1)上述材料中的教師使用了探究學習的教學策略。
材料中教師使用這種教學策略使學生動手能力、觀察能力，以及分析問題的能力得以鍛煉。對酶的存在理解自然。由于問題的提出是層層遞進的。符合學生的認知結構和思維特點，學生的閱讀能力，分析、歸納問題的能力得以提高。
(2)探究學習教學策略的特征有：
①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然地獲得知識。
②為了研究麗培養所需要的探究能力。
③有效地形成認識自然基礎的科學概念。
④培養探究未知自然的積極態度。
⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。
29.【參考答案】
(1)確定教學目標需要：①了鰓課程標準的要求;②同時需要了解教科書中的內容：③還要結合學生的學習.基礎及發展需要確定教學目標。
教學目標應具有的特征：
①指向性：規定教學活動的活動方向;
②準確性：在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，依據“課程標準”和教學內容涉及教學目標;
③可測量性：對學生的“行為結果”進行測量并作出客觀判斷。
(2)三維教學目標的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現程度。其中行為主體是指教學目標的描述是學生的學習行為;行為動詞是指教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述;行為條件是指需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動;表現程度指學生對目標所達到的表現水準。用以測量學生學習結果所達到的程度。
編寫教學目標須注意的問題：
①目標描述的行為主體是學生，而不是老師;
②目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的;
③目標必須指明行為動詞的條件，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據。
四、教學設計題
30.【參考設計】
(1)教學目標
知識與技能：能夠描述促胰激素發現的過程;能夠描述血糖調節的過程及會描述血糖調節圖解式模型。且能說出激素調節的特點。
過程與方法：通過建構血糖調節的模型，提高運用所學知識解釋和解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀：通過經歷促胰液素的發現過程，體驗科學發現的過程，養成質疑、求實、創新的科學精神。
(2)設計思路
提前設計學案，課前自學，實現學案導學，合作探究，讓學生在課前了解本節的學習內容。在學案導學的基礎上教師組織教學。首先根據學生已有的知識儲備和生活常識，通過回顧舊知識，引入新問題。然后循著科學探究之路.討論促胰液素的發現過程，再過渡到激素調節的兩個實例，在血糖平衡調節的實例中，讓學生利用課前準備好的剪刀和顏色紙構建血糖調節的模型，來理解激素調節中的反饋調節，并在此基礎上讓學生進一步通過甲狀腺激素的反饋調節機制來加深理解，并總結出激素調節的特點。
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