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2016語文學科知識與教學能力試題(初級中學)
為了讓考生們對教師資格證考試內容有一個大致的了解和熟悉，今天百分網小編特地為大家收集整理了以下2016語文學科知識與教學能力試題(初級中學)，希望對大家有幫助!
一、單項選擇題(每小題3分，共45分)
1.教師講授課文《我的母親》時，引導學生聯系其他描寫親惰的作品，下列適合的是( )。
A.都德《最后一課》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.莎士比亞《威尼斯商人》
D.茹志鵲《百合花》
【答案】B。《秋天的懷念》描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛。《最后一課》描寫愛國之情。《威尼斯商人》表現的是友情和愛情。《百合花》描述戰士之情。
2.教師指導學生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向學生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現代文學作品，下列適合的是( )。
A.錢鐘書《圍城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁達夫《薄奠》
【答案】D。《薄奠》描寫了一人力車夫企望買一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實現，一家人的生活難以維持。《圍城》主要寫抗戰初期知識分子的群相。《子夜》以民族資本家吳蓀甫為中心，描寫了當時中國社會的各種矛盾和斗爭。《家》描寫一個封建大家庭的罪惡及腐朽，歌頌青年一代的反封建斗爭以及民主主義的覺醒。
3.教師講解“復投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列適合的是( )。
A.尉劍挺，廣起，奪而殺尉《陳涉世家》
B.望之蔚然而深秀者，瑯琊也 《醉翁亭記》
C.而計其長，曾不盈寸《核舟記》
D.學而時習之，不亦說乎《論語》
【答案】C。題干中而表轉接關系，選項C而表轉接關系，選項D表遞進關系，選項A表承接關系，選項B表示并列關系。
4在“典故之趣”的文學小組活動申，教師讓學生歸類整理源于我國古代的文人軼事，下列選項中不適合的是( )。
A.聞雞起舞
B.蘭亭雅聚
C.程門主雪
D.詠絮之才
【答案】B。詠絮之才，源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書·祖逖傳》比喻有志報國的人即時奮起。程門立雪，源出《宋史·楊時傳》比喻求學心切和對有學問長者的尊敬。
5.在“漢字書法”的活動課中，學生問草書、行書、楷書、隸節四種字體中最先產生的字體，教師正確的回答是( )。
A.草書
B.行書
C.楷書
D.隸書
【答案】D。隸書是出現于戰國,形成于秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎上形成的一種字體。楷書又叫正書、真書,出現于東漢、成熟并通行于魏晉。行書的產生稍后于楷書。
6.詩歌創作中，詩人往往以“梅”為意象，抒發思想感情，教師讓學生舉出例句，下列例句中不適合的是( )。
A.俏也不爭春，只把春來報
B.零落成泥碾作塵，只有香如故
C.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
D.不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤
【答案】C。選項C描寫的是菊花。
7.在“讀者著·寫對聯一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動中，請學生用一幅聯概括主人公的結尾，下列合適的是( )。
A.十九年監獄風云，幾十載自由人生
B. 救孤女濟貧民奮勇抗爭，受感動走正路含笑離世
C. 一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂
D. 心入悲慘世界感受辛酸人生，情進苦難人間創造經典文集
【答案】B。題干要求描述主人公的結尾。
8.教師教學《中國石拱橋》后，選擇了一道課后練習題作為作業：“中國石拱橋體特點是什么?試以趙州橋為例，用自己的話說說它們是如何體現中國石拱橋的特點的。”對教師選用此題的目的，下列分析不正確的是( )。
A.引導學生整體把握文章結構
B. 體會“舉例子”說明方法的作用
C.啟示學生說明事物要抓恃征
D.鞏固學習的內容、提高表達能力
【答案】A。教師請學生表述石拱橋的特點，與文章結構關系不大。
9語文教師的板書，會給學生的書寫帶來潛靜默化的影響，因此，板書除了需要條理清晰，還要恃別注意的是( )。
A高度概括
B內容全面µ
C規范工整
D圖文并茂
【答案】C。題干強調對學生書寫的作用。
10.教師在研討《義務教育語文課程標準(2011)年版》“形成性評價”用這一內容時，對“形成性評價”的認識產生了分歧，下列對“形成性評價”的認識，合適的是( )。
A.語文課程評價目的是了解學生水平
B.形成性評價應綜合應用多種評價方式
C.語文課程評價的功能應該側重于診斷
D.形成性評價應強化對學生的定性評價
【答案】B。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。
11.閱讀《背景》教學實錄片段，按要求答題。
教師：現在我們來研習課文中最感人的細節描寫：從描寫父親穿過鐵道，爬上月臺，買了橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內容展開分析、思考。
同學1：很感人。
教師：有想法，可不可以再細致深入一些呢?
同學2：細節描寫在傳送人的內心情感上有突出的作用。
教師：深入多了，能不能在文章語言文學的運用上再細致一些呢?
同學3：老師，您看，來朱自清的爸爸“穿過軼道”，這是違反交通規則，多危險啊!
教師：這位同學看到與大家迥異的方面，他所陳述的事實，我們很多人都沒有發現，表明他閱讀非常細致。那么，怎么看待他所提出的問題呢?我們學習《背影》。
通過文字來體驗如何表達情感，至于父親穿過鐵道的行為得當與否，也許有其討論的價值，卻與我們的目標木一致，但是請大家關注，這位同學評價說“多危險啊”，強調父親不顧自己的安危去為兒子買橘子，這在某種意義上體現了父親的舐犢情深。
全體學生：(鼓掌)是啊!
上述數學實錄(片段)的分析，正確的是( )。
A.教師沒有簡單地否定學生提出的異議，體現出對學生的充分尊重
B.教師依據散文文體特征所做的處理有助于學生深入把握文體特點
C.教師對學生從不同角度理解課文內容的方式沒有給予恰當的肯定
D.教師對學生在小組合作學習中的異議，做了必要的引導與分析
【答案】A。選項B，案例中沒有提到散文特點。選項C教師給予了學生肯定。選項D材料中沒有提到小組學習。
12.在校內教研傳統研究課與課例研究課并存，閱讀下面表格，按要求回答問題。
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類別 項目 |
傳統研究課 |
課例研究課 |
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目的 |
改進教學方式，追求授課最優化 |
改進課堂學習，追求教學的有效性 |
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形式 |
個人授課，進行聽評課 |
固定的合作群體，進行課堂觀察研討 |
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時長 |
一課時或單次 |
連續追蹤，持續一段時間 |
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評價方式 |
基于印象和經驗的定性評價 |
基于課堂觀察的定量和定性評價 |
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關注對象 |
教師“教”的教學行為 |
學生“學”的學習狀態 |
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授課者與評課者的關系 |
評價與被評價 |
相互學習，相互促進 |
A.兩種研究課都依據研究目標確定研究方式
B.兩種研究課都立足于課堂教學的改善
C.兩種研究課都有利于促進教師專業發展
D.兩種研究課都以觀察學生為重點進行評價
【答案】B。選項A、C、D在表格中沒有體現。
13.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學設計，按要求答題。
【教學目標】通過朗讀，體味詞的韻律美。
過渡語：有人說，詩歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。
初讀：要求讀得準確流暢。學生自由朗讀。學生朗讀展示。教師評價：從朗讀的流利、讀音的準確方面予以評價。全班齊聲朗讀。要求讀音準確，停頓適當。
再讀：要求讀準節奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節奏和重音的說明供學生參考。學生自由朗讀。學生評價：從朗讀的節奏適當和重音的處理兩方面評價。
聽名家朗讀的音頻，進一步體味《沁園春·雪》的韻律美。
對上述教學設計分析正確的是( )。
A. 教學的過渡語設計很貼切，說明朗讀的重要意義
B. 詩歌朗讀占用時間過長，減少學生朗讀詩詞文本的時間
C. 采用兩次自由朗讀的設計，目的在于激發學生熱愛詩歌的天性
D. 從初次朗讀到再次朗讀，體現了朗讀教學層層深入的特點
【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準確到節奏、重音，層層深入。
二、案例分析題(本大題共3小題)
案例：
閱讀一位教師講授八年級的語文課文《阿長與<山海經>》的兩個環節，完成第16題。
環節一：啟發思考
教師提示：文中寫到小時候的魯迅拿到《山海經》時的反應：“霹靂”、“震悚”，那么，讓他發生如此反應的《山海經》是一本什么樣的書?展示PPT。
環節二：比較閱讀
教師提問：文中有三次提到《山海經》，文字有什么不同?如果第三次和第一次調換順序可以嗎?
對于“我”而言，《山海經》有著怎樣的意義?展示PPT。
1.他說給我聽，曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物……
2.趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內。
3.看起來，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江; 沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。
學生討論發言。
教師歸納：不能換，因為第一次是寫叔祖的介紹，“聽別人講”的，知道了這本書。第三次的的文字表明一一經過“自己細細讀”已了如指掌，如數家珍，正是通過這三次對書的描寫，說明了《山海經》于“我”而言的意義是：打開一個世界，喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。
問題：
(1)評析“環節一”中PPT展示《山海經》一書的作用是什么?
(2)評析“環節二”教師所提問題的目的。
【答案】(1)采用圖片演示進行教學，直觀性強，有利于引起學生的學習興趣，調動有意注意，刺激和引導學生思維發展，讓學生對于《山海經》有一個直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加知識容量。教師配合講授法進行總結，提高了學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難，有重要作用。
(2)教師采用提問的方式可以有效地集中學生注意力，激發積極的思維活動，提高學習效果。通過提問，教師可以直接地了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思維，是學生保持注意和興趣。
教師從句子的關鍵詞語入手，通過對其語境意義的把握來理解句子的含義，讓學生能夠理解到《山海經》一事在“我”與長媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對長媽媽的一切不好的印象，我終于由“厭”長媽媽、“煩”長媽媽，到“敬”長媽媽。發生這種轉變的根本原因就是《山海經》，側面反映出“我”對長媽媽的懷念，以及長媽媽對我深沉的愛。
通過教師的提問，學生能夠根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維。
案例
閱讀下面的學生習作，完成17-18題。
留點感激在心中
因為繁重的陪伴，明月更加清幽皎潔;因為白云的點綴，藍天更加寧靜;因為同學的善良、關愛，我獲得了無限感動。發生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應該留點感動在心中。
一天中午，伴著最后一節課的下課鈴聲，同學們紛紛沖出了教室——拿飯。可是，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會，突然有個東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點不舒服，買來得及去拿飯，謝謝!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫務室看看。”我連忙說：“不用，不用，睡會就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯。”“恩，多不好意思，我自己······”沒等我說完，她已經轉身盛湯去了，我感激地望向她，覺得她是那么的善良。她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學，對她說著關切的話語，她的友善、她的大度、她的細心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對她來說只是舉手之勞，卻使我產生了深深的感激之情······那頓飯，我吃的格外香，那種感覺我至今都記得。
類似的感人小事我還碰到過一件。
在一個雨天，我因為沒有帶雨傘，正在愁悵放學后怎么回家的時候，一位離我家較近的同學主動說送我回家，就這樣，我并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時，他微笑著與我道別，我感激的跟她說“謝謝”，她擺擺手，轉身延著我們剛剛走過的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發自內心的感動之情油然而生。
讓我們留點感動在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個人。
問題：
17.請從第4段找出兩個錯別字，從第2段找出一處病句，分到改正。
18.請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。
【答案】17.愁——惆，延——沿
她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學，對她說著關切的話語，她的友善、她的大度、她的細心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對她來說只是舉手之勞，卻使我產生了深深的感激之情······
她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的我，她對我說著關切的話語，她的友善、她的大度、她的細心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對她自己來說只是舉手之勞，卻使我產生了深深的感激之情······
18.【答案思路】
(1)詳略不當。第一件事寫得過于詳細，而第二件過于簡略。
(2)敘事過程比較拖沓，語言不夠簡練。
(3)結尾前缺乏必要的情感抒發和總結。
三、教學設計題
閱讀文本材料和相關要求完成第19-21題
《活版》原文
活版
沈括
板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時始印五經，已后典籍皆為板本。
慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易;若印數十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內有重復者。不用，則以紙帖之，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印為予群從所得，至今保藏。
【探究與練習】
一、畢昇發明的活字板印刷術在我國及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論交流。
二、“為”基本的意思是“做”，動詞，但在句子里要根據上下文翻譯成不同的動詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們在句子中的意思有什么不同?
三、解釋下列句子中加點的字。
1. 板印書記，唐人尚未盛為之。
2.用訖再火令藥熔，
3.則以一鐵范置鐵板上
4.旋刻之
四、下面八句話中加點的字有四組同義詞，請分別指出來，并解釋。
1.薄如錢唇 2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之
3.持就火煬之 4.則字平如砥
5.箬蓬覆之 6.東坡右手執卷端
7.其船背稍夷 8.細若蚊足
五、熟讀課文
單元介紹
本單元標題為“事理說明”，《活版》與魏學洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》，伽利略的《我們的知識是有限的》，賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》相關要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累，感情和運用，提高自己的欣賞品味。
學生情況
八年級，班級人數40人
課時安排：一課時
教學條件：教室有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實物等。
19.從“重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開發，合理利用課程資源”角度，寫出你對《活版》教學的認識，不少于200字。
20.根據上述材料確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。
21.選擇一個教學目標，設計一個教學方案片斷，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。
19.【答案】我設想：讓一位學生來解說(翻譯課文)，動畫則跟著他的解說依次前進，這樣能夠讓學生參與其中，他會覺得自己在操作伙伴的制作過程，其他孩子的注意力也會像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強了記憶，知識性和趣味性自然融為一體。
從雕版印刷到活字印刷，是印刷發展中的一個飛躍，而這個重大貢獻卻是宋朝的一位平民發明家畢昇做出的，平民能有如此大的貢獻，而且這一技術早于世界400多年，充分體現出我國勞動人民的無窮智慧和創新精神。我應該抓住這一點對學生進行“增強民族自豪感”的教育，激發學生的愛國主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現在的生活做一些創造發明。貼近生活，學生更容易發揮，也會更加有信心，從而激發他們學習與探索的精神，情感目標自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文實詞的意義，會認讀課文，讀準句讀。
2.通過反復朗讀，體會文章的結構形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法。
3.體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術的神奇。
確立依據：根據新課標對閱讀教學的要求，本文內容與特點和八年級學生語文學習需求，確立了以上三維目標，具體如下：
(1)《義務教育語文課程標準(2011版)》明確要求：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習的方法、提法語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。
(2)《活版》是蘇教版第三冊第三單元中的一篇講讀課文。第三冊第三單元使學生進入初中階段之后的第二個說明單元。《活版》位于這一單元的第三篇，可以說它既是對前面所學知識的鞏固，又是從感性認識上升到理性認識的一個棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
(3)八年級的學生已經掌握一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識，并且具有一定的理性分析與審美能力，在此基礎上，將朗讀技巧的訓練貫穿整個教學過程，學生可以通過文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對文義的理解。
21.【答案】選擇達成知識與技能目標，教學方法：談話法、討論法
一、新課導入
由我國古代的“四大發明”導入，引導學生感受我國古代人民偉大的創造力和智慧。(配以圖片)
二、作者簡介
沈括，北宋著名政治家，科學家，“博學善文，與天文、方志、律歷、音樂、醫藥、卜算無所不通，均有所論著”(《宋史·沈括傳》)。代表作為《夢溪筆談》，共30卷。詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術史上的卓越貢獻，被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。
三、了解活版印刷
1.看資料片
2.在《辭海》中，對印刷術是這樣介紹的：
我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的。稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041-1048)，畢昇首創泥活字版，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫和鉛等金屬制成活字版印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字版，用油墨印刷，為現代金屬活字版印刷奠定了基礎。
可見，畢昇的活字印書術早于西方400多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。
四、聽范文，練誦讀(聽范讀)
(1)已后典籍/皆為板本 (2)其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之
(3)持/就火煬之 (4)則以一平板/按其面
(5)每一字/皆有數印 (6)以備/一板內有重復著
(7)有奇字/素無備者 (8)沾水/則高下不平
(9)用訖/再火令藥熔 (10)其印/為予群從所得
五、疏通語義
1.組織學生以小組為單位，結合書下注釋，借助工具書將文章譯成白話文。
2.一人一句逐句翻譯。
教師最后總結。
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