司馬遷《項羽之死》教案

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的司馬遷《項羽之死》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能；

　　2、引導學生結合歷史來把握作者的觀點

　　3、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。

　　（二）過程與方法

　　1、自主學習：課前讓學生搜集所知的項羽的資料，準備課堂發言“我所知道的項羽”。

　　2、合作學習：課堂交流之后，讓學生品味文章詞句，歸納總結司馬遷的觀點，并對此做一番自己的理解。

　　（三）情感態度價值觀

　　引導學生用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。

　　【教學重點】

　　1、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言；

　　2、理解本文所要表達的對人物評價的觀點

　　【課時安排】3課時

　　【教學方法】教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們曾學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，請同學們談談你們印象中的項羽，注意舉出例證。回答中的關鍵詞：(英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）看來，項羽在大家心目中的形象相去甚遠。的確，在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。今天，我們將學習同樣選自《項羽本紀》的《項羽之死》，一起來領略這位西楚霸王最后的雄風。

　　二、作家作品簡介

　　1、司馬遷，（公元前145年—公元前90年）

　　西漢史學家、文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南靠近龍門。所以司馬遷自稱"遷生龍門"《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。傳說大禹曾在龍門開山治水。龍門山的南面是黃河。司馬遷的家正好在黃河、龍門之間。當地名勝古跡很多。司馬遷從小在飽覽山河名勝的同時，也有機會聽到許多歷史傳說和故事。生于漢景帝中元五年（公元前145），一說生于漢武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48歲終。現司馬遷墓祠，在韓城市城南10公里芝川鎮南門外，位于黃河西岸的梁山東麓,為全國重點文物保護單位。

　　司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,此后，司馬遷開始撰寫《》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于在公元前91年完成了《》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠.

　　司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

　　2、歷史中的項羽

　　西楚霸王項羽：項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，籍學了沒多久便厭倦了；后梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；梁大怒！籍曰：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，籍要學便學萬人敵！”于是梁便教授他兵法。但其學了一段時間后又不愿意學了，梁只好順著他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陳勝、吳廣在大澤鄉振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中殺刺殺太守殷通舉兵響應，此役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

　　三、教師朗誦全文。(富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。)

　　1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

　　2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

　　3、提交問題，師生共同討論解決。

　　四、梳理知識點，解決疑難問題

　　（一）確認課文注解的重點詞句

　　（二）教師補充講解

　　1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。(古今)

　　3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。4、項王泣數行下：眼淚

　　5、平明（平旦）天亮 6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。7、地方千里：地/方：土地方圓8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅。 問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

　　第二課時

　　一、分析講解文章內容

　　（一）第一段：寫垓下被圍的困境 主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

　　思考：請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞

　　驚——起——飲——歌——泣

　　思考：從中可見項羽的性格：多愁善感

　　思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了？如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何？

　　（二）第二段：寫垓下突圍、被困東城

　　主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

　　思考：此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請分析其中表達的意思。

　　明確：輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。

　　思考：從中可見項羽的性格：自負、勇武。

　　（三）第三段：寫東城潰圍之戰

　　三次行動：

　　（1） 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

　　漢軍——皆披靡

　　思考：“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

　　明確： 說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。

　　（2）第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

　　（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

　　（3）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

　　（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

　　明確：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！

　　思考：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

　　明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

　　第四段：寫自刎烏江

　　思考：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

　　明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

　　二、板書設計：

　　故事————人物形象——————語言——————寫法

　　垓下之圍——多愁善感————驚、起、飲、歌、泣——動作、語言、映襯

　　東城快戰——勇猛、自負————天之亡我，非戰之罪！“遂”——動作、語言、場面

　　烏江自刎——知恥重義————笑答、“吾為若德”“遂自刎”——神態、動作、語言、對比

　　第三課時

　　一．評議：

　　1、請學生評議項羽這一人物形象

　　（肯定的 否定的都可。主要是要有一定的依據）

　　2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

　　明確：　　

　　1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

　　2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

　　3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。

　　4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

　　5．司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

　　四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材

　　從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

　　二、寫作訓練：（仿照感動中國人物頒獎詞）

　　（1）要求：

　　1、100字左右；

　　2、引用一句名言；

　　3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

　　4、點評事例；

　　5、聯系現實。

　　（2）思考相關問題：

　　1．問題一：為什么田父紿？

　　2、 問題二：為何說天亡我非戰之罪？

　　3． 問題三：嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，這個描寫的作用是什么？

　　4．問題四：為何不渡烏江？

　　5、 問題五：為何自刎而死？（項羽該不該死）

　　三、堂上講評

　　佳作示例：

　　示例一：（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

　　示例二：（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

　　示例三 （名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

　　分析示例三所存在的問題：

　　點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

　　修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

　　項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

　　歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床……”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。”

　　為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學意象。“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄。

　　項羽的一生雖然短暫，卻留下了許多故事、傳說、成語，還有許多話題。大家熟知的成語有：破釜沉舟、作壁上觀、衣錦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王別姬，以及“項莊舞劍，意在沛公”和“無顏見江東父老”等。最膾炙人口的詩則是李清照的五絕：“生當作人杰，死亦為鬼雄，而今思項羽，不肯過江東!”

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