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關于七年級上冊群文閱讀教案

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的關于七年級上冊群文閱讀教案，希望對大家有所幫助。

關于七年級上冊群文閱讀教案

關于七年級上冊群文閱讀教案1

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1.正確人讀本課8個要求會認的生字，把握10個要求會寫的生字。了解“談虎色變、特異、面目全非”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.引導學生體會文章中運用的列舉數字、舉例、比較等說明方法。

　　過程與方法目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生隨文解詞的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.體會文中運用多種說明方法來介紹龍卷風。

　　3.通過語言文字想象畫面，繼續培養學生的想象能力。

　　4.根據對文章的理解嘗試用自己的話復述，培養學生的口語表達能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　理解課文內容，了解自然現象對人類生存的利與弊，培養學生探索自然科學的愛好。

　　教學重點難點：

　　1.理解課文內容，體會文章中運用的列舉數字、舉例、比較等說明方法。

　　2.理解課文圍繞龍卷風“特異的形態”和“狂暴威猛的氣勢”重點介紹“陸龍卷”和“海龍卷”

　　教學準備：

　　課件

　　學生準備：搜集有關龍卷風的資料生字卡片

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、開門見山，直入主題

　　1.同學們你們知道龍卷風嗎?見過嗎?那么他是怎么形成的呢?當龍卷風來臨的時候會給人們帶來什么樣的破壞呢?

　　生交流課前搜集的龍卷風資料。

　　2.出示課件關于龍卷風的知識。

　　3.師：今天就讓我們一起學習第22課《龍卷風》，板書課題。

　　二、初讀課文，認字識字。

　　(一)自由讀課文，畫出生字和新詞，把句子讀通順，采用自己喜歡的方法認識生字(看拼音、查字典等方法)

　　(二)生互相交流。

　　(三)檢查生字

　　1.出示生詞卡片。

　　襲(xí)來擲(zhì)去摧(cuī)毀肆虐(nuè)

　　恐怖(kǒnɡbù)冰雹(báo)謎(mì)語蜜蜂(fēng)

　　釘(dīng)子嗡嗡(wēnɡwēnɡ)

　　2.指名讀。

　　3.檢查自讀課文情況。

　　指名讀課文，正音。師生評述是否正確、流利。

　　三、整體感知課文內容

　　課文主要向我們介紹了哪些內容?給你留下了什么印象?(龍卷風分陸龍卷和海龍卷、陸龍卷來臨時的描寫、海龍卷來臨時的描寫、激發學生解開龍卷風的不解之謎。)

　　四、課后延伸作業

　　課后再搜集關于龍卷風的一些資料。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：同學們，上節課我們認識了龍卷風，誰想告訴大家，龍卷風留給你的印象?(形態特異、狂暴威猛)那誰還記得龍卷風有那兩種?(陸龍卷、海龍卷)

　　二、感悟語言，品讀文字。

　　(一)學生有感情地讀課文，再次體會一下這奇特的自然現象——龍卷風。要求一邊讀、一邊想：“你對文中哪部分內容最感興趣?為什么?”從文中勾畫出有關的重點詞句，并把你的感受在書旁寫下批注。

　　(二)引導學生小組交流讀后的感受、體會。

　　(三)全班交流，暢談感受。教師要引導學生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會，并通過感情朗讀把自己的感受表達出來。要邊讀、邊想象文中描寫的情景，讀出情感來。

　　預設：

　　學習陸龍卷部分

　　師過渡：看來大家上節課學得真不錯，那么這節課我們就繼續走近龍卷風。首先我們來讀讀描寫陸龍卷的這部分，看看你對哪些詞、句的感受特別深，注意把自己的感受標注在旁邊，然后再讀一讀，看看你能不能把自己的感受讀出來。

　　學生讀書，邊讀邊勾畫、朗讀，教師巡視指導，發現問題。

　　匯報交流

　　預設：(根據學生的匯報交流，教師相機指導朗讀，讓學生通過反復的朗讀體會陸龍卷的狂暴威猛，體會它讓人心驚膽顫的感覺,但不必面面俱到。)

　　1.溫熱無風的雷雨云從天外壓來，遠處傳來千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲。

　　一個“壓”字就把烏云從天邊漸漸逼近讓人喘不過氣來的'感覺寫得淋漓盡致，“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”讓人從聲音上感覺龍卷風太讓人害怕了。

　　2.接著，你會從沉沉的烏云下，伸出一個大象鼻子似的怪物。

　　陸龍卷不僅聲音很可怕，而且形態也很可怕，他就像一個巨大的大象鼻子一樣的怪異，讓人看了毛骨悚然。

　　3.這個怪物搖搖晃晃向前移動，不斷的摧毀建筑物，把汽車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉……

　　我們現在的建筑物都是用鋼筋水泥造的，非常堅固，而龍卷風卻能不斷的摧毀它們，汽車那么重，龍卷風卻能把他隨意拋來擲去，想怎么扔就怎么扔，向扔到哪里，就扔到哪里，他甚至把小木棍兒、草稈兒變成堅硬的釘子，刺入人畜的皮肉，陸龍卷威力實在太大了，太狂暴威猛了。

　　此時教師可以根據學生交流的情況，可以相機引導

　　師：同學們，陸龍卷這種任意破壞大地上一切東西的行為可以用書中的那個詞來概括?(肆虐)

　　師：那么文中用了一個省略號，說明陸龍卷還搞了很多的破壞，你能展開想象的翅膀，來說說陸龍卷還會干了什么嗎?(讓學生自由想象，體會陸龍卷的狂暴威猛)

　　4.過后，留下的是一片面目全非的大地。

　　面目全非的意思就是大地的樣子改變得很厲害，說明龍卷風所到之處都被破壞得不成樣子了，讓人更加感受到陸龍卷的巨大威力

　　師：那么作者是怎樣把陸龍卷這種可怕的感覺像我們展現出來的呢?他是按照什么順序描寫就一步步的越來越讓我們恐懼呢?(從遠到近)

　　師：好，那我們能不能把陸龍卷一步步逼近我們、讓我們毛骨悚然的這種感覺讀出來呢?(找學生讀第三段)

　　學習海龍卷部分

　　師：陸龍卷實在是太可怕了，其實海龍卷比陸龍卷形體更巨大，其實更威猛，那作者為了把海龍卷向我們介紹的更生動，他給我們舉了一個例子，誰愿意給大家讀讀?

　　師：那么作者為我們強調了一些什么樣的詞就讓我們真切地感受海龍卷形體的巨大?(表示數字的詞)這種說明方法是什么?(列數字)

　　師：我們讀的時候就該怎么讀?誰來試一試?(教師相機多找幾人指導朗讀，讀時強調數字)

　　師：這么巨大的海龍如果在漆黑的天空背景下，再加上不間斷的閃電，那該是怎樣的一種景象?你能不能從書中找出一個合適的詞?(恐怖)

　　師：那我們該怎樣把這種恐怖的感覺讀出來?(師相機指導朗讀)

　　比較陸龍卷和海龍卷異同及危害

　　1.海龍卷要是不掠過航船和海島，就沒有多大破壞性，但它通常比陸龍卷形體更巨大，氣勢更威猛。

　　2.摧毀建筑物，把汽車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉……隨之而來的是大雨和冰雹。過后，留下的是一片面目全非的大地。

　　三、品味語言，感悟升華。

　　1.出示課件：介紹龍卷風的成因。

　　2.師：是啊，不論是海龍卷還是陸龍卷，都夠可怕的，怪不得遭遇過他的人在追述那不平常的經歷時會談虎色變。據現在科學家的測量，龍卷風之所以破壞力那么強，是因為它的風速實在太快，力量之大讓人無法想象。雖然我們現在的科學很發達，但關于龍卷風還有很多不解之謎，龍卷風還在危害著人類。課文學到這里，你有什么想說的嗎

　　四、記憶字形，指導書寫

　　“末”讀音是“mò”，不要讀成“mè”;“嗡”讀音是“wēng”，不要讀成“wōng”

　　“虐”讀音是“nüè”，不能寫成“nuè”。

　　“徑”的左部分不要寫成“亻”，“騰”的右下部分不要寫成“氺”。

　　五、課后延伸作業

　　1.關于“龍卷風”你還知道些什么呢?

　　2.小練筆。

　　要求：先想一想自己近一周從電視、廣播或人們的交談中知道哪些新聞事件，再以“新聞要述”的形式，把一周的重要新聞總結一下。

關于七年級上冊群文閱讀教案2

　　課改的全面推進，必須是教師素質的全面跟進，否則課改只能在少數優秀教師身上實現。為此我們街道全體語文教師分級開展自學（教材、課標）、集體研討、自寫教學設計的課前“三步驟”和課中實施“四環節”的教學要求，為了語文“群文閱讀單元整合四環節教學”課題項目在全街道各級各類學校的研究與推進，真正實現“變教材要我教什么為根據目標我讓學生學什么”的目的奠定基礎。結合現在的教學改革，我就巖孔街道的語文

　　“群文閱讀單元整合四環節教學”的課題開展和實施，談幾個方面的做法和感受，僅供大家參考。

　　一、我們的“群文閱讀單元整合四環節教學”課題怎么理解

　　我們實施的“群文閱讀”主要以單元文章為主，涉及單元的基礎知識和情感能力兩大部分，其具體的教學設計要根據課標、大綱、集體研討的共識對單元的要求來設計“群文閱讀”的相關主題，教學時再根據相關主題可補充選用課外內容;單元整合是指本單元的知識點、重難點、情感技能目標等以單元文章為載體，按識記、理解、情感能力、拓展延伸四板塊重新整合單元教材，這叫單元四個板塊整合設計。然后每板塊又按通學、導學、精學、拓展延伸四個環節合理安排課時進行教學，這叫“四環節課堂教學”。我們在具體的單元知識分主題板塊和每板塊的“四環節”設計及教學時，要求教師必須有課本主題綜合意識、課改意識、知識系統整合意識。

　　（一）“單元四板塊”主題設計

　　按教師自學課標、教綱和集體研討得出的知識點、重難點等共識，把每一單元文章整合教學分為以下四個板塊。

　　（1）識記板塊：識記和簡單了解部分字、詞、文學常識、背景等。

　　（2）理解板塊：指導、點撥性理解、記憶等部分字、詞、句的作用、感情色彩、修辭、語法等。

　　（3）情感能力板塊：段、篇的閱讀、寫作，培養學生的能力、情感、品行、操守及拓展知識面等和語段、篇章的結構布局、重要詞句的賞析、閱讀寫作的提升等。

　　（4）拓展延伸板塊：根據單元目標確定訓練的重點及形式。

　　以上每個板塊為一個單元的整合設計，四大板塊謀劃構思完了，就是一單元教學的總體設計。每個單元必須以課標、教綱和集體備課確定的共識為準。這部分內容寫在教案的單元整合分析中，這是總覽單元全局的過程。

　　（二）每板塊主題的“四環節”教學設計

　　把單元的四板塊設計，按課時四環節進行分塊教學。例如，單元中的“理解”部分，我用1或2節課確定的主題是字、詞、成語等教學。其四環節如下：

　　（1）通學環節：鎖定字、詞、成語，指導學生讀準字音，寫準字形，并視情況指導意義。

　　（2）導學環節：聯系語境，引導學生把握重點的好字、好詞、好成語的意義、好處及感情色彩等。

　　（3）精學環節：聯系句子、語段分析好字、好詞、好成語在寫人、敘事、寫景方面的作用、好處等。

　　（4）拓展延伸環節：用一定的語段、句子交給學生分析，判斷字、詞等用得是否恰當或分析其好處等。

　　（三）單元中重要主題設計

　　面對一個單元文章，群文閱讀可設計的主題：

　　（1）詞語、句子的起承轉合，也就是我們常說的過度、承上啟下的詞語、句子等。

　　（2）如何理解中心句、中心詞與段、篇的關系、作用等。

　　（3）如何引導學生通過分析人物、事物、景物的細節描寫等來概括中心思想、展示人物形象等。

　　（4）如何引導學生抓住中心句、詞語等概括中心、段意，感知和學習作者思想感情等。

　　（5）利用好的片段、篇章引導學生通過不同的閱讀方法快速把握文章主要信息。

　　（6）寫作構思、人文內涵、美文品鑒等。

　　這些主題的設計，需要教師根據課標、大綱的要求，在自學、集體研討和總體把握單元目標的前提下，根據學生及自身情況、教學任務規劃等來細化各主題，自寫一個單元教案進行教學。這樣才能達到既有單元總體規劃，又有局部的細節主題部署。

　　（四）“四環節教學”，重點是強化學生在群文教學中主體地位的落實

　　比如上邊例舉情感能力部分的第1主題：過渡和承上啟下。如果單元文章用1課時，其“四環節”如下：

　　（1）通學環節：教師在單元文章中指出含有類似詞語、句子的上下語段，指導學生多讀多體會（文章多，必須教師先指定語段范圍）。

　　（2）導學環節：教師就上下文內容及過渡詞句的形式作適當點撥，再指導學生反復讀、悟、感。

　　（3）精學環節：指導學生就過渡句，聯系上下文的內容多提問、多談感受和想法。老師適時對學生的發言進行點撥、疏導。最后由老師歸納、總結、強調。

　　（4）拓展延伸環節：進行類似語段訓練，但老師要設計好題目。

　　每個單元的基礎知識板塊按以上“群文閱讀方式”進行“整合教學”，課堂是豐富和生動的，整個單元知識體既交給了學生，也是完整的。然后，教師再花一定課時對單元進行梳理總結。但是必須注意的是：“四板塊”的分法和“四環節”的設計必須根據課標和教綱、結合學生和教師實際來設計側重點，沒有絕對的分法。同樣道理，課堂“四環節”教案設計這樣寫了，但在具體上課時，靈活把握“四環節”的教法，也是沒有絕對的。

　　一單元的基礎知識部分實際上是以“群文閱讀”的方式實施“板塊整合”教學;情感能力部分才是真正實施“群文閱讀”，其主題根據課標和學生實際定奪，是單元“群文閱讀整合教學”的核心。

　　二、語文“群文閱讀、單元整合教學”中情感能力部分培養的關鍵策略

　　（一）盡量選用本單元文章，有主題地組合文章，讓學生在閱讀比較中提升認識

　　“群”，即“以某一共同點，聚在一起的人或物”。“群文閱讀”教學，就是圍繞一個共同點（主題）把多篇文章聚在一起，盡量以單元內文章為主，若不足，再找課外文章;這個共同點（主題）就是教師根據單元培養目標來進行以下設定。（1）從文章寫作內容角度定主題：即以人物為主題，或以事件為主題。

　　（2）從人文內涵角度的培養定主題：以生命教育為主題的“群文閱讀”;以成長教育為主題的“群文閱讀”;以愛的教育為主題的“群文閱讀”;以培養學生學會思考的主題，如“從不同角度寫同一事物”的“群文閱讀”等。例如，七年級上冊第一單元目標為：正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，以引導學生要敢于面對生活、面對挑戰為單元主題。

　　（3）從模擬文章結構表達方式角度定主題：以寫作體裁為主題，如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等的“群文閱讀”;以寫作方法為主題，如“對比”“欲揚先抑”“倒敘”等群文閱讀;上下內容銜接的主題，如“過渡句子、詞語”等的“群文閱讀”。

　　以上這些主題，我們只要做好單元及年度規劃，運用“群文閱讀”方法和“四環節教學”，學生是能系統地把握該項知識的，而且能懂、能用、能受啟發。畢竟我們的課題是理論、實踐、案例、訓練相結合的教學。

　　（二）根據主題，有目的、循序漸進地呈現文章，讓學生受同一主題訓練的強烈沖擊

　　任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在“群文閱讀教學”中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，要按主題、結構才能取得“群文閱讀教學”的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等“群文閱讀教學”的結構，有效地呈現文章。

　　（1）舉一反三式的“群文閱讀教學”結構。例如，“群文閱讀”“反復結構的童話故事”主題，可先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的.情節結構圖;然后再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成。

　　（2）分組遞進式的“群文閱讀教學”結構：先讀一組文章，再讀另一組文章。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

　　（3）反復重讀式的群文閱讀教學結構：先讀一組文章，再重讀這組文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽、說、讀、寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

　　“群文整合”要求教師有較高的語文素養和語文能力，熟悉教材的編寫目的及其知識板塊，做到有序安排，運籌帷幄。

　　（三）根據主題，有整體有步驟地設計問題，實現學生從感到悟再到理的轉變

　　問題是激發學生思維的起點，是教師教學推進的手段。因此，問題設計的范圍要適中、表述要準確，并要由淺入深。“群文閱讀教學”是以單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。“群文閱讀教學”時，根據“四環節”教學，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計也有比較性、遷移性、差異性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀思考能力。

　　（1）立足“群文閱讀”的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是“群文閱讀教學”的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。

　　（2）立足“群文閱讀”的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的“群文閱讀教學”中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。

　　（3）立足“群文閱讀”的差異性問題設計。在“群文閱讀教學”中，由于給學生提供了多篇文章，且文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計激發學生認知沖突的問題，以引起學生思維的碰撞。

　　（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來，實現學生“明理”的認識

　　習得方法比獲得知識更重要，即“授人以魚不如授人以漁。”在“群文閱讀”中學會快速閱讀的策略。“群文閱讀教學”要求學生一節課閱讀多篇文章，因而用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。

　　（4）在“群文閱讀”中學會整合信息的策略。“群文閱讀教學”不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

　　（5）在“群文閱讀”中學會質疑討論的策略。“群文閱讀教學”中，不同體裁、不同表達方式、不同語言風格、不同作者的文章給學生帶來了豐富的信息，也給學生帶來了許多疑惑好難以全面理解，因此需要在交流討論中厘清。在“群文閱讀教學”中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。通過教師適時點撥，實現學生“明理”認識。

　　三、面臨多篇文章，如何完成“群文閱讀”主題任務的問題

　　根據主題和課時要求，可以定句子閱讀、定段落閱讀、定全文閱讀。例如，按字、詞或修辭主題定句子閱讀，按過渡詞、句子主題定上下段閱讀;通過提取文章信息并比較，可定全文或重點語段瀏覽等。不管哪種方式，問題的設計要準確、范圍要圈定，在有效的時間內確定好閱讀量的問題和由淺入深的問題。整個過程要以學生讀、感、悟、說為主。一節課要解決的主題，教師備課時必須熟悉群文中每篇文章的情況，必須熟悉應聯系哪些語段、哪些內容、那些句子等才能指導學生學懂，這樣在安排學生閱讀時，才能有效把握閱讀量并完成主題任務。

　　四、“單元整合、群文閱讀四環節教學”會不會影響學生考試成績

　　我們“群文閱讀”首先是立足課本，然后再延伸到課外，因此不會影響學生考試成績。單元基礎知識整合是系統化知識教學，所有涉及的知識點、考點都可以納入板塊內，進行系統比較教學。“群文閱讀”在情感能力部分一單元選定1～2個主題實施，不是全部實施，學生能學會一種方法、受到一種思想洗禮等就了不起了。“四環節”是我們每個主題的教學方法。只要我們對一冊書、一單元要交給學生的知識是清楚的，具體到單元教師更清楚，教師做好總體規劃，有序推進，省時、省力效果好。

　　我們街道的語文“群文閱讀、單元整合、四環節教學”是結合了巖孔實際，在全街道各級各類學校同時推行的，這有利于“好幫差”，以促進全體教師業務的總體發展，實施“青藍工程”。并且，該課題不僅是情感能力部分實施“群文閱讀”，而且基礎知識部分也以“群文閱讀”方式進行教學。這個課題的實施對教師業務素質、語文素養要求比較高;同時，在自學、集體備課、自寫教案及出題訓練上要高標準、嚴要求才能檢測出其功效。這樣，教師才能熟悉教材、熟悉教學目標任務，才能達到重組教材實現“群文閱讀”。在集體備課中還要加強對重要主題、知識點等的教法進行研討指導。真正實施了“單元整合”的“群文閱讀”，按“四環節”從理論、實踐、案例、訓練相結合的方式實施教學，我相信學生的小學、初中讀完后，所學知識相對系統化，能力培養綜合化，語文的運用能力很強，再上高一級的學校學語文根本不是問題;并且，教師素質能力通過一段時間的磨練也能真正業務化。以上是我們街道實施課改及課題以來對語文“群文閱讀、單元整合、四環節教學”的幾點思考，望各位專家予以斧正。