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《兩.三位數除以兩位數》教案模板
第一課時
教學內容:
第8~9頁，（例1~2）。
教學目標：
1、經歷探索除數是兩位數的除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。
2、養成認真計算、細心檢查驗算的習慣。
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
教學重點：
引導學生初步掌握把除數看做整十數進行試商的方法。
教學難點：
引導學生初步掌握試商的方法。
教學過程:
一、復習引入
1、( )里最大能填幾。
40×（ ）＜210 60×（ ）＜278
20×( )＜165 50×（ ）＜385
2、用豎式計算。
80÷40 360÷30 246÷60 562÷40
四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結合板書進行評講，結合算式，請學生說一說，計算除數是整十數的除法時，應該注意什么？
同學們已經會筆算除數是整十數的除法，我們今天學習除數不是整十數的筆算除法。
二、探索新知
1、創設情境，找出數學信息，解決問題
①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他
們說：“室內培育22種華，共154盆，每種花的盆數相同”師板書出條件。
園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數學問題?”
師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？”
生：“每種花各有多少盆？”生說師板書
②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？
（設計意圖：培養學生從現實情境中提出問題的能力，感受數學與生活的聯系） 1生口答，師板書：154÷22=
師：說說為什么用除法算呢？
③師：同學們，估算一下，結果是多少？
學生匯報估算的方法，指名口答，
生1，把數字都看作整十數，想150÷20≈7，大約7盆。
生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆
生3，160÷20=8，大約是8盆
生4，??
學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。
(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)
④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程
除數是22，它不是整十數，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結合起來。
學生回答，教師板書豎式
把除數22看做是整十數20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。
再用7乘22剛好是154，154除以22等于7
學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。
⑤師結合算式小結，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。
154÷22=7，除數22不是整十數，就把除數22看做整十數20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調用7去乘原來的除數22，不能去乘20，這樣轉化為學過的除數是整十數的除法。現在算出了結果，進行回答，板書答語。
2、做一做
70÷31 128÷32 215÷43 381÷54
四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？
師評講。
（設計意圖：例題只做除數個位是2的數怎樣看做整十數試商，在做一做補充個位是1，3、4的數怎樣試商，通過計算，學生領會個位數字不滿5，用四舍法取整十數。）
3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？
師板書條件和問題，列出算式，120÷18
師：同學們自己列豎式算一算
（設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做）
請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。
除數18，與整十數20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數18，是108，120減去108，余數是12，余數比除數18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。
4、做一做
272÷29 180÷36 238÷37
學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數看做多少試商。
(設計意圖：通過練習除數個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數試商)
三、全課總結
學生看板書回答，今天學習的是什么內容？生回答，師板書：三位數除以兩位數的除法，除數是任意兩位數，怎樣進行筆算呢？學生總結算法后，師總結，除數是任意兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數看作與它最接近的整十數，轉化為學習過的除數是整十數的除法。
四、鞏固練習
第10~11頁
五、板書設計(略)
六、教學反思：本課是在學生已經學會除數是整十數的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數轉化成整十數，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環節設計較好，在本節課中，學生作業大多數完成較好，，有一小部分，用商去乘整十數的，在下節課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。
第二課時
教學內容：
教科書第12~14頁例3~4、做一做，練習第4~5題。
教學目標：
1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。
2、初步培養學生的創新意識。
教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。
教學難點：試商方法和調商的方法。
教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。
教學過程：
一、回顧復習
600÷30 95÷40
選一題說說筆算方法。
2、口算下面各題。
20×430×650×580×4
40×690×570×3 60×7
3、寫出與下面各數接近的整十數。
31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出問題。
（1）呈現購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。
（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。
2、教學用“四舍”法試商。
教師談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣想商呢？
（1）學生獨立計算。
（2）組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。
接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。
（3）師生共同經歷試商過程。
請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除??
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進行檢驗。
（4）完成例3下面“試一試”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數看成什么試商的？是怎樣想的？”
“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？”
教師根據學生的回答，概括說明：除數的個位數為1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。
3、教學用“五入”法試商。
（1）接著上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39
（2）嘗試試商，完成計算。
讓學生想一想把39看作多少來試商？
學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。
教師根據學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題。
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