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《寫出人物精神》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編精心整理的《寫出人物精神》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《寫出人物精神》教案 篇1
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。
【學情分析】
寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。
【教學目標】
1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養良好的寫作習慣。
2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。
3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學重點】
引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。
【教學難點】
引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。
【教學過程】
課前準備：
1. 回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
一、導入
交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。
——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。
設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》 的教學做準備。
二、讀寫結合。
(一)在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?
《鄧稼先》——運用對比的.手法突出人物特點
《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節描寫
《孫權勸學》——正面描寫和側面描寫相結合
設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。
1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。
2 構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質?
3 填寫下表：
環境或事件 外在表現（語言、外貌、行為等） 性格或氣質
4 根據表格進行寫作
設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。
《寫出人物精神》教案 篇2
教學目標
1、通過本次習作指導，教會學生“表現人物的精神世界”的方法。
2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。
3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。
教學重點
1、教會學生“抓住細節描寫人物”的方法。
2、有創意地表達，通過恰當的寫作手法和表達方式反映人物個性。
教學過程：
導入
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活的面孔如花瓣一般，在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語說：“畫龍畫虎難畫骨。”意思是說，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？
以“我的好朋友”為題，寫一篇以記人為主的文章，不少于200字。
寫作指導
一、抓住典型細節表現人物的精神風貌
細節描寫，是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫中，主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態細節進行描述。
1、肖像細節描寫。
照片激趣：你覺得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？
〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過人物的外部特征揭示性格特點（表現人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測）
�。�1）外貌描寫
黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。
�。�2）她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
〔明確〕外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態。
〔明確〕成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。
2、語言細節描寫。
老舍說：“對話就是人物的性格等等的自我介紹�！闭Z言描寫是對人物獨白和對話的描寫，俗話說言如其人，又說言為心聲，什么人說什么話。我們也常說，對一個人要聽其言觀其行，說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。
3、行動細節描寫。
行動描寫是表現人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說，很重要的原因就是動作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異，主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。
4、心理細節描寫。
心理活動能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想，把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神，才能突出人物的精神世界。
示例：整個晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道。“孩子，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。”女孩一愣，“不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受。”女孩跑開了。
小組內交流體會感受。
正是惟妙惟肖的心理描寫，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動，感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
二、借助一些寫作手法加以突出、強調
常見寫作方法、表現手法：
聯想、想象、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、正面（側面）描寫、抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）。
1、對比。把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。
�。�1）運用對比手法描寫人物，刻畫性格。
如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態度在頃刻間變了四次，反復再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態度的對比，鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。
再如莫泊�！段业氖迨逵诶铡分�，通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征；再如《故鄉》里中年閏土和少年閏土的對比；再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態度的對比。
�。�2）運用對比手法，描摹景物，抒發感情。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的.“三味書屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。
2、襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起運用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”，就是襯托。
�。�1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭；再如《愛蓮說》。
�。�2）用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。
3、鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前，對環境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。
如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個很好的生活環境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動人民做鋪墊。
再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發、杰姆的金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊，以凸現雙方深摯的愛情。
4、伏筆、照應。
�。�1）伏筆，實際上是一種交代，對將要出現的事件作暗示，為情節發展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應。
如《故鄉》中，“我”剛回到故鄉時，母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了�！边@是一處伏筆，不僅點明了閏土和“我”的關系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。
�。�2）照應，是文章前后內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。
如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復照應，感情抒發一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結晶！
5、象征。
把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“寓理于物”。
如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利，象征著小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。
如茅盾的《白楊禮贊》，細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。
再如高爾基的散文詩《海燕》，用象征手法構思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義，使作品意義更深遠。
6、夸張。
一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物形象，強化感情。
如《三國演義》中寫張飛的肖像：“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。”這種夸張的描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點。
再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造，也采用了夸張手法，辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。
另外，記敘文中常用的表現手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節曲折有致，引人入勝。
三、概括
借助一些抒情議論的句子，對人物的精神品質作點睛式的概括
1、記敘文中的議論
記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論，可以揭示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。
（1）議論在記敘文的開頭的作用。
這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。
�。�2）議論在記敘文的結尾的作用。
這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。
如《走一步，再走一步》，如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現不出“我”從中悟出的生活哲理。
再如《說和做——記聞一多先生言行片段》結尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。
有的議論用在記敘文的結尾，是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。
有的議論用在記敘文的結尾，既是對全文的總結，發出號召，又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》。
�。�3）議論在記敘文中間的作用。
記敘文以記敘為主，然而若能在記敘中恰當地穿插議論，會使文章錦上添花。
如《行道樹》全文中穿插了不少議論，自然地引發了對生命價值的思考，對奉獻精神的禮贊。
在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。
這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了�！�
這段文字就起到了承上啟下的作用。
2、抒情在記敘文中的作用
（1）抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩。
�。�2）在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意蘊。如《從百草園到三味書屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結尾部分：春天像……春天像……春天像……
情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾，直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發，在字里行間真情流動，往往有動人的藝術效果，這樣的感情也往往更為真摯動人。
思路點撥
以“我的好朋友”為例，進行思路點撥。
第一：首先確定好朋友的性格、精神或氣質，運用議論的語句加以概括。
第二：抓住人物的典型細節來表現人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型事例必須體現精神品質。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
第三：精選寫作手法，表現人物的思想本質和性格特征。
1、善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當的夸張來寫人物，會使人物更鮮明生動。
2、正、側面描寫相結合。
例如：小菊今年已經十四歲了，但是她的身體長得不高，手臂依然那么細小，顴骨照舊凸出，十個指頭像細細的竹枝，仿佛一扭就會斷似的；因為她十分消瘦，所以看起來她的身體輕飄飄的。
3、對比（環境背景）。
例如：少年閏土是一個“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。二十年后，“我”回到故鄉，再見閏土時，他“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比，有了對比，人物的各種特點便更加鮮明。
4、先抑后揚。
舉例：先寫朋友是如何令你煩惱，而后通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。
四、佳作賞析
這樣的人讓我尊敬
高尚，是支持人生的力量！是堅守承諾的信念！是人性的基石！我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質。她助人為樂、與人為善、對人友好�。ㄗh論總領全文，點明中心，概括人物的精神品質）
我的奶奶是一個普普通通的農民，她有一頭花白的頭發，烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛，個不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹，一刻也不休息。（外貌描寫符合農民的特征，反映人物的樸實。）
奶奶家屋后有幾棵杏數，杏子熟時她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃，所以鄰里關系很好。（典型的生活細節反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，為什么還要織毛衣呢？一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說：“鄰居小芳要去讀大學啦！親手織一件毛衣送她！禮輕情意重嗎！乖孫女，你也要好好學習，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢，說，“鄰居家挺困難的，供個孩子上學不容易。這錢希望能幫上一點忙！”這就是我的奶奶，樂于助人的好奶奶。（此段詳略得當，反映奶奶助人為樂、與人友善的品質，照應第一自然段。）
奶奶很“小氣”，媽媽給她買的新衣服她舍不得穿，買的新助聽器她舍不得戴，買的新手機她舍不得用。奶奶還總說：“我一個鄉下老太太還用什么新手機？”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時奶奶把平時省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦，這雖然不是一個大數字，但對奶奶來講，多捐一塊錢，都能挽救一個生命！奶奶還經常捐錢給福利院，她說：“孩子就是祖國的花朵，要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉村修路，村長讓能出錢的出錢，能出力的出力。奶奶不僅捐錢，還號召年輕的小伙子為鄉村出力，這樣大的工程竟然只用一個月就修好啦！大家樂得合不攏嘴！村長給奶奶頒發了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說：“這是我應該做的，我們每個人都應該為家鄉做出貢獻！”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理！奶奶，我該有多么愛您哪！（此段運用對比的手法，贊揚了奶奶對自己勤儉節約、對社會對他人卻慷慨大方的優秀品質，有力地表現了中心。）
奶奶，你是一個普普通通的農民，但愛家鄉、樂于助人的精神多么感人！我愛我的奶奶�。ㄖ苯邮闱椋瑢δ棠坦亲永锏膬炐闫焚|進行贊美，并表明奶奶是“我們”學習的榜樣，深化了中心。）
《寫出人物精神》教案 篇3
教學目標
1．學習并運用寫出人物鮮明個性的方法。
2．人物描寫的方法及運用。
3．充分發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力。
教學方法
討論法和演練法；寫作――修改――點評。
教學過程
一、導入新課
先請學生做個小游戲。猜猜他是誰？有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。(不知)又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。(豬八戒)為什么？
――有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。
二、寫作指導
如何表現人物的'精神風貌
1．寫好肖像，以形傳神：寫肖像，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。
2．寫好心理，傾訴心聲：人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，寫人物怎么想，怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現，如語言、動作、肖像，來反映人物的內心世界。
3．寫好行動，扣住細節，形神兼備：一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現。行動描寫生動，能達到形神兼備的佳境。寫人物切忌空洞地敘說，要讓人物自己的言行來表現自己的性格特點。
4．寫好環境，以景寫人：因為人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。
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