《一次比一次有進步》教案和課后反思

　　片斷一、圖片引入、導入新課

　　同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。

　　[評析：這個環節的設計，力求體現學生興趣與學法指導的有機結合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]

　　片斷二、研讀深入，品讀課文

　　生字讀好了，現在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？

　　1、學生自己讀文，了解故事的大體內容。

　　2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內容。

　　3、匯報自己通過讀文自己知道的內容。

　　4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！

　　5、學生自由讀書，發現茄子和冬瓜的不同。

　　6、孩子們，你們發現冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。

　　[評析：這樣的情境創設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內容的理解也不僅僅體現在對語言文字的單純讀，而是體現了一個知識內化，從而不斷進行外化的過程。]

　　7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：

　　A：

　　生：媽媽，媽媽我發現冬瓜是大的，茄子是小的。

　　師：誰也發現冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發現告訴媽媽。

　　生：媽媽，我也發現冬瓜是大的，茄子是小的。

　　師：你真了不起，你也發現了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？

　　生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。 生評價。

　　師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發現告訴媽媽。

　　生激情說出自己的發現。

　　[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發現會著急地說出來，當然這些發現（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現了不知不覺中訓練了語感。]

　　B：

　　師：誰還有不同的發現？

　　生：我發現冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　師：是嗎？誰也發現這一點了，快點也來告訴媽媽！

　　生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　C:

　　師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發現他們還有什么不一樣？

　　生：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！

　　師：你真是個細心的孩子，你能把你的發現大聲地告訴大家嗎？

　　生再次進行朗讀。

　　師：誰還愿意將自己的這一發現告訴大家。

　　再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。

　　師：孩子們，你們可真了不起，能夠發現冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？

　　生：因為這不是我們一次發現的!

　　師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？

　　生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地

　　師：原來是這樣的，就讓我們好好地來讀一讀燕子媽媽的話吧，看通過我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？

　　生進行自由地朗讀——小組內試讀——分角色讀——全班進行演示讀。

　　[評析：讓學生將自己的發現采用匯報的形式，既體現了對學生主體的尊重，又實現了學生興趣的引領。保證了學生興趣與體驗的并存。關鍵在于實現了學生學習新知的輕松化和自主化。]

　　片斷三、深入讀悟，明白事理

　　師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點，所以當燕子媽媽看到這一切的時候才會開心地笑了。同學們，你們知道燕子媽媽是因為什么才笑的嗎？

　　生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。

　　師：燕子媽媽因為小燕子能夠認真地觀察事物，就開心地笑了，你們學了課文，知道自己的怎樣做也會讓媽媽開心嗎？

　　生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。

　　生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內的生字的寫法時，我一定要認真地觀察

　　師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察。現在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。

　　師出示田字格內的生字

　　師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。

　　生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。

　　生：我可以看這個字在田字格內的具體位置來記住這個生字。……

　　生：根據自己的方法來記生字，寫生字。

　　[評析：在讓學生從文中的學習過程中受到思想教育后，又加入了這個環節，意在讓學生做到說與做合二為一，真正地把自己從文中學到的知識服務于自己的日常學習過程中。]

　　教后反思：

　　本節課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態度。在本課的教學過程中，我發現在這樣的教學引導下，學生的課堂表現主要有以下的特點：

　　一、學生的學習興趣高漲

　　二、學生的學法得以訓練

　　因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。

　　三、學生的語感得以訓練《一次比一次有進步》公開課教案設計和課后反思

　　授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環節都設計了學法的總結和訓練環節，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發揮，同時也為其他孩子的發展提供了平臺。

　　四、語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。

　　在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。

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