語文《最后的常春藤葉》優秀教案范文（通用10篇）

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語文《最后的常春藤葉》優秀教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 1

　　從容說課

　　本文是本專題“精神支柱”部分的第二篇閱讀材料，它是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，作品中表現出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源于深沉的博愛。因此，通過學生的自主、合作和探究式閱讀，以開放和多元的設計，促使其感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗人性，深刻理解人性美，從而提高學生的語文素養。

　　教學重點

　　體會小說巧妙的構思，培養學生鑒賞小說的能力。

　　教學難點

　　設身處地地體驗人物性格，深入把握文章主旨。

　　課時安排

　　1課時。

　　三維目標

　　知識與技能

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用，體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　2、欣賞幽默的小說語言藝術，提高學生語言表達能力。

　　過程與方法

　　1、體會小說構思的巧妙，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平。

　　2、理解主題，使學生感悟“希望”對于生活的意義，培養學生積極對待苦難的精神。

　　情感態度與價值觀

　　學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神，能認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　教學過程

　　導入新課

　　師春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打戰。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰鼓雷鳴了，父親莊嚴地托起一個箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾，一眼便能認定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃。果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的欲望驅趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間他驚呆了。一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。同學們想想，結局會是什么呢？

　　【不少學生紛紛說，他肯定死了。】

　　師：為什么呢？

　　【學生紛紛說，他的意志垮了。】

　　師：是的。兒子死后，那位父親揀起那柄斷箭，沉重地說：“不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。”同學們，我們自己才是一只箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它！拯救自己的人只能是自己！今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這篇文章，解讀人性，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　師：課前同學們都自讀了課文，下面再快速瀏覽一下，想想，這篇文章的題目為什么擬為《最后的常春藤葉》，而不叫《瓊珊重生》或《友情萬歲》等等呢？ 推進新課

　　生：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。她對自己的健康已經毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束。但她在“最后一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　師：那么說，葉子就有了象征意義了？

　　生：對，葉子是希望的象征。

　　師：很好。你是從瓊珊的角度來理解的，那其他同學有沒有補充的？

　　生：一旦葉子落下，那個可憐的姑娘也將死去，因為她失去了自存的意志。而那片葉子沒有落下，風啊雨啊不斷，但它沒落下。我覺得它像是在鼓勵人們要充滿期待，不斷抗爭。

　　師：喲，你是從葉子本身來考慮的。其他同學呢？

　　生：我覺得那片葉子是友誼的象征。瓊珊病了，情況非常危急，她的室友蘇艾要把時間拖住，穩住她，讓她先閉上眼睛，先拉上窗簾，讓她繼續處于等待之中，她的生命不是沒有希望，希望就在那片葉子。

　　師：葉子凋落了嗎？

　　生：沒落。

　　師：再想想，那最后一片葉子，是——

　　生：落了。最后一片葉子是貝爾曼畫的。他很善良。他在那個凄風苦雨的夜里，打著燈籠，爬上梯子，在最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。不過可惜的是，他死了。

　　師：那么，這最后一片葉子是不是不朽之作呢？

　　生：當然是。貝爾曼是一個“失意的人”，“耍了四十年的畫筆”，是真善美的丹青，是老畫家走向藝術女神并為之奉獻的無與倫比的珍品！

　　師：說得好！這一片葉子關系著兩個人的生命，一個人因此而活了下來，一個人因此而死去。這就像是輸血，一個老頭把生命和希望輸給了一個病人。

　　生：我想，當一切都結束后，瓊珊會怎么想？她等待那片葉子凋落，就是等待自己生命的結束，心里非常絕望。同樣是等待，她為什么不等待春天呢？滿墻新的葉子會長起來，而她也將贏來新的生命。所以，她的生命的關鍵不在于那片葉子，而在自己的內心。問題是，這一切到現在才想清楚，這片葉子很有警示作用。

　　生：我覺得最后一片葉子是全文情節發展的重要線索。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情結都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上。小說情結逐步推至高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等“最后的藤葉飄落下來”，卻想不到這“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了一天一夜秋風秋雨的侵襲而頑強地“依附在莖上”！它給蘇艾、瓊珊以至讀者帶來的，又何止是絕處逢生的驚喜！

　　師：這是從情節發展角度來思考的。同學們的思維越來越開闊了。好。還有誰再來補充一下？

　　生：我覺得剛才同學們說得都蠻有道理。我看到有的翻譯成《最后一片葉子》，和《最后的常春藤葉》相比，覺得還是后一個好。“常春”使人產生明麗光輝的聯想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊涵力更強，能更充分地表現文章的'主旨。

　　師：咬文嚼字，慧眼獨具！小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。它對情節發展、主題深化、人物塑造等等，都有重要的作用。我記得羅丹曾說過：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”文中的這三個人物共同支撐起一個大寫的“人”字！支撐起一片碧藍的友誼之空！好，下面讓我們就分別分析這三位人物，走入他們的內心世界。同學們說說，應該怎樣分析人物形象呢？

　　生：我認為，首先要看作者是怎樣描寫這個人物的。小說寫人有時重在肖像描寫，有時重在心理描寫，有時重在語言和行動上，有時則又重在環境的烘托上。在分析人物時，就必須緊扣這些描寫內容來分析人物的思想特點、性格特征。

　　生：除了這些，我覺得還要注意人物所處的時代、身份以及地位。

　　生：我補充一下，我認為，還有很重要的一點，那就是要分析每位人物在文中的地位，誰是主要人物，誰是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨。

　　師：我們一起深入思考一下，怎樣才算是主要人物呢？

　　師：（看到學生有些茫然）我們先來思考本文中誰是主人公，好不好？

　　生：我覺得是瓊珊，故事就是圍繞她展開的，而她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，不就通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題嗎？

　　生：我不贊成。我認為應是貝爾曼。那最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，是他向讀者昭示生命需要友情的滋養。

　　生：我覺得應是蘇艾。瓊珊病了，是她照料；瓊珊絕望，是她想方設法拖延。同樣是她把情況告訴了貝爾曼。那片常春藤葉子，正是她寶貴的友情的贊歌。

　　生：我覺得——好像他們說得都有道理。

　　師：那么，一篇文章就有多個主題了？

　　師：同學們，我們閱讀時要努力弄清楚作者的意圖是什么，但這并不是終點，還有更重要的，就是我們每個人是怎樣分析的。可是，我們每個人的知識背景、教育背景、情感儲備、思維方式不同，所以就不難理解為什么一篇文章為什么會出現多個主題了吧。記住：自主閱讀！那么，主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。好，下面我們通過分析這三個人物，相信同學們對此會有更深入的理解的。先來分析蘇艾。

　　師：分析人物不能憑空而論，要做到有理有據。好，哪位同學先說說？

　　生：當蘇艾從醫生那兒得知瓊珊病情后，“到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調，昂首闊步走進瓊珊的房間”。蘇艾真的很關心蘇珊，但她在瓊珊面前仍要掩飾真情，故作輕松。

　　師：如何看待她的謊言？

　　生：是美麗的謊言。

　　師：對。史鐵生有篇文章，名叫《命若琴弦》，講的是這樣的一個故事：一個瞎子樂師的師傅在臨死前告訴他：你只要彈斷一千根弦就可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。等他老的時候終于彈斷了一千根弦，但別人告訴他，那紙上什么都沒寫。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。這謊言給人的是希望。蘇艾編織這謊言就想給瓊珊以希望。

　　生：她數落瓊珊數藤葉，鼓勵她要有希望，勸她吃點湯，還裝作生氣地把窗簾拉上，無微不至地照顧她，等等，都說明她是個好人，一個真正的朋友。

　　師：她僅僅是瓊珊的室友，但她沒有見死不救一走了之，而是不懼肺炎傳染的危險，想方設法幫助瓊珊活下來。我們再來簡單分析一下瓊珊。

　　生：這個人是個女畫家，不幸感染了肺病，病得很重，因為高燒而產生玄想。最后，她由絕望而陡生希望，最終康復了。

　　師：最近看了一則新聞，說一個人擔心自己得了艾滋病，心理負擔很重，每天對自己說：“我要死了。”結果呢，他真的寫了遺言，自殺了。瓊珊得了肺病，當時可謂是不治之癥，心里怎能不痛苦呢？她戰勝了自己，如果沒有好心的蘇艾，還有貝爾曼老人，她怎么能做得到呢？同學們認真來分析一下這個人物形象。

　　生：第一次介紹貝爾曼時，他性格暴躁，酗酒成性，愛講大話，牢騷滿腹，是一個窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的失意老畫家。

　　師：（教師點名）那第二次呢？你來說一下。

　　生：當他得知瓊珊的病情后，對瓊珊那種白癡的想法“連吼帶叫地咆哮了一陣”，說“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”，從這兒可以看出他很善良，有同情心，關心他人。

　　師：到底是不是這樣呢？從哪里看出來的？

　　生：是真的。他在那個凄風苦雨的夜晚，到墻上畫葉子，后來死了。

　　師：這種寫法叫——

　　【眾生：欲揚先抑。】

　　師：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心；窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價；“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。但他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　師：這篇文章的結尾很有意思，突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公的命運徒然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。把藝術的打擊力量放到最后，也就我們常說的——“卒章顯志”。（停頓。）歐·亨利式的結尾我們可以大致分為三種情況：一是“謎底式”的結尾。作者介紹一些情況引起讀者注意，留下費神猜測的地方。如《警察與贊美詩》中的流浪漢。當他為非作歹時警察熟視無睹，當他決心好好做人時卻被關進了監獄。今天我們閱讀的《最后的常春藤葉》也當屬此類。風吹雨打始終掉不下來的藤葉，竟是人畫的假葉。生病的畫家得救了，畫假葉的畫家卻受風寒去世了。二是“畫龍點睛式”的結尾。作家的創作意圖在小說開頭和中間部分，往往隱而不露，仿佛霧中望神龍，及至到結尾處才讓讀者明白。三是“戲劇式”的結尾。作者常用“含淚的微笑”訴說小市民的辛酸，此類作品頭尾在情節上有鮮明的對比，人物感情上有強烈的變化，形成了戲劇性的矛盾沖突，可以看作是精彩的短劇，如《麥琪的禮物》這篇膾炙人口的作品，講一對窮困的年輕夫妻互贈圣誕禮物的故事，妻子賣去喜歡的長發，丈夫賣去喜歡的金表，而換來的禮物卻是多余的梳子和表鏈。建議同學們課下多找幾篇歐·亨利的作品讀一讀，重點想想結尾的妙處。好，接下來，我們分析一下本文的語言有什么特點，或者說，語言上有哪些地方值得我們學習。

　　【學生再次閱讀全文，標畫出彩之句。】

　　生：我覺得文中語言很幽默。比如寫肺病，“一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”。

　　生：也很俏皮。比如寫貝爾曼，“他耍了四十年畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到”。

　　師：再深入想想，我們在閱讀時笑得出來嗎？（眾生搖頭。）這說明什么呢？

　　生：這種語言好像渲染了一種悲劇色彩。

　　生：品讀這種幽默，讓人感到苦澀，體會到一種莊嚴的情感。

　　生：我覺得這種語言有時還能給人以啟發和思考。

　　師：同學們說得太好了。這種幽默的語言有一個很特別的名稱，叫——黑色幽默。它荒誕不經、冷嘲熱諷、玩世不恭，但是卻包含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂郁和殘酷，是“含淚水的微笑”。

　　課堂小結

　　師：三個人物，圍繞葉子組成了一個大寫的“人”字。“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構成的世界！（停頓一會兒）這是其一。其二，我們究竟如何對待生命中的不幸呢？我喜歡用講故事的方式來說明問題，答案同學們自己思考。一個人失業后，心情糟透了，為了排解心中的苦悶，他找到了鎮上的牧師。牧師聽完了他的訴說，把他帶進一個古舊的小屋，屋子里唯一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說，看這只杯子，它已經放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？他認真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說，我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了。牧師贊同地點點頭，年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了，就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了。

　　布置作業

　　師：本篇課文故事性比較強，很適合課本劇的編演。課后請同學們根據講義上的提示，根據要求，分組來編演本文的課本劇。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 2

　　【學習目標】

　　1.復習鞏固小說的基本要素。

　　2.通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

　　3.通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

　　4.體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

　　【學習重點難點】

　　1.怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

　　2.貝爾曼人物形象的理解。

　　3.最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

　　【教學設想】

　　從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

　　【教學方法】

　　文本研習法

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

　　二、作者簡介

　　歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

　　他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

　　三、字詞整理

　　烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中

　　四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）

　　一（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區

　　開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

　　二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

　　三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

　　四（51—55）結局：瓊珊病愈 貝爾曼去世

　　線索

　　明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世

　　五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　明確：

　　十一月：瓊珊病倒；

　　一天早晨：瓊珊病重；

　　整個故事發生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

　　第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　六、思考下列問題

　　1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？

　　2.最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？

　　第二課時

　　一、文本研習

　　1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　2.怎樣理解貝爾曼的杰作？

　　明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

　　3.小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

　　明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的.那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

　　4.小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）

　　明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　二、人物分析

　　小說的主人公是誰？（貝爾曼）作為主人公，文中僅有兩處集中寫貝爾曼先生，試分析他是個怎樣的人？

　　明確:

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

　　特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。

　　再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

　　由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　三、環境描寫

　　第18自然段，第44自然段

　　作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

　　四、主題

　　文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　五、品味“歐亨利式的語言”

　　結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：

　　采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

　　六、作業

　　請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文

　　七、板書設計

　　線索

　　明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院 ——貝爾曼去世

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 3

　　教學目的：

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　教學重、難點：

　　1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　教學方法：討論

　　課時安排：一課時

　　一、導入

　　生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　附資料：歐·亨利簡介

　　歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　二、讀一讀理情節

　　1、請生復述情節。

　　2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

　　三、議一議析主題

　　1、從題目入手分析本文的主題

　　引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結合文章語句回答，

　　2、從人物形象入手分析本文的主題

　　引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。

　　主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　生齊讀課文第30節：初見貝爾曼

　　概括：形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

　　——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

　　生讀課文第31—35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

　　當得知瓊珊的病情后

　　語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

　　——善良，有同情心，關心他人。

　　重見貝爾曼：生讀課文第52節

　　形象三：（側面描寫）

　　醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　生齊讀課文最后一自然段

　　最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

　　形象逆轉：

　　人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：

　　平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

　　酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

　　主題得以表現：

　　他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　3、從結構安排入手談談對主題理解。

　　引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節，為什么？

　　四、學一學談啟示

　　1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

　　羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”

　　渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的'普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮

　　1987年，白老先生在家鄉吃驚地發現，村里大白天到處可以看到正在干農活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續在城里蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲

　　他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。

　　五、作業

　　1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

　　2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 4

　　教學課題：《最后的常春藤葉》

　　教學課時：一課時

　　教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

　　教學目標：

　　1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

　　2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

　　教學方法：自主學習法 合作探究法

　　教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

　　小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、明確本節課的學習目標

　　三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

　　1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

　　2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

　　3、給下列劃橫線的字注音

　　逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

　　躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

　　一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）

　　窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

　　4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

　　明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

　　發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

　　謎底

　　四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結

　　果，師進行精彩點評。）

　　1、 小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

　　明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

　　2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

　　明確：

　　形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：

　　性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

　　語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

　　“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

　　形象二：（側面描寫）

　　醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

　　蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

　　人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

　　教師點評：藝術的天地里有無窮的'創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

　　3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

　　明確：

　　第一問，是杰作：

　　（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。

　　（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

　　第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

　　處境——肺炎重擊命懸一線

　　心境——灰心絕望數葉等死

　　→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

　　貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

　　處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

　　心境—對生活充滿了熱愛

　　永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

　　在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　曾經有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

　　4、 貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

　　五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

　　指導寫作：

　　1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。

　　2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

　　思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

　　嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

　　七、課堂小結并布置作業

　　這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

　　旅程

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　六、作業布置：

　　本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。

　　1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

　　2、多描寫，少記敘，要求生動形象。

　　教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 5

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、學習小說巧妙的構思技巧。

　　2、.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力。

　　3、體味歐?亨利式的結尾妙處。

　　（二）過程與方法：

　　4、反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

　　（三）情感、態度、價值觀：

　　5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　6.、通過主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。

　　重點、難點：

　　學習小說巧妙的構思技巧；掌握刻畫人物的手法

　　學習方法：

　　設計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入課文：

　　生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　（二）簡介作家及其創作情況

　　歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　（三）整體感知：

　　1、學生速讀課文，講故事，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

　　明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、探討情節特點，設計以下問題：

　　（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　（2）、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現小說巧妙的構思。

　　（3）、“最后的常春藤葉”在情節中起什么作用？

　　啟發：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關系；為什么瓊珊會把自己的命運系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關系；最后的常春藤葉如何推動情節發展

　　明確：“最后的常春藤葉”起到情節線索的作用。

　　第二課時

　　教學重點：研讀文本，把握人物的性格特征

　　學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

　　1、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。

　　請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。

　　已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也

　　2、小說的主人公到底是誰？

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

　　明確：本文的主人公應是貝爾曼先生

　　3、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

　　（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業畫以外，幾年來都沒有什么創作。他替“藝術區”一些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。

　　（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”

　　明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

　　（3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發現他痛苦的要命。他的.鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

　　（4）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　　明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

　　由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　4、品味“歐?亨利式的語言”

　　（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”

　　（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”

　　（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。

　　（四）文本引申：對學生進行生命教育

　　1、有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法？

　　明確：珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。

　　事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物

　　為營救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰士——李小化，在死后他依然保持著救人時托舉的姿勢。

　　在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉長——牛江濤。

　　為營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰士。

　　這些在危急時刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。

　　2、布置作業：

　　在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價，生命是如此地來之不易，那么在今后的人生道路上，當她再面臨絕境時，她會以一種什么態度來面對呢？發揮想象寫一段心理描寫。

　　倡導：熱愛生活，珍愛生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 6

　　一、目標導航

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　二、相關鏈接

　　1、介紹作者

　　歐亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他創作的`藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。

　　2、知識卡片

　　世界三大短篇小說家|：

　　法國莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》

　　俄國契訶夫《變色龍》、《小公務員之死》

　　美國歐亨利《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》

　　三、重點字詞掌握

　　苔蘚xiǎn扶弱濟困jì摻酒chān出殯bìn

　　瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi

　　窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展

　　四、整體感知

　　1、通讀全文，找出小說的三要素各是什么？

　　環境：xx

　　人物：xx

　　情節：xx

　　2、按照小說情節的發展，給文章劃分層次。

　　五、文本研習

　　1、請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

　　2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　3、作品的第30節，老貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

　　六、課外小練筆

　　老貝爾曼在風雨交加的夜晚，獨自一人畫了這最后一片葉子，但文章當中卻沒有描寫。請同學們展開豐富的聯想，用300左右的文字把這一情節描述出來。

　　要求：

　　1、符合人物的性格特點

　　2、要有適當的細節描寫

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 7

　　一、溫故知新

　　這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

　　1、歐·亨利的情況簡介。

　　語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

　　作品、國籍、稱號

　　2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

　　二、分析人物

　　這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

　　1、小說中的人物有哪些？

　　2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

　　（1）認為瓊珊是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

　　出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

　　簡析瓊珊 文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

　　從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

　　題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

　　（2）認為貝爾曼是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

　　詳析貝爾曼

　　全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

　　A、正面描寫（實寫）

　　外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……

　　B、正面描寫（實寫）

　　語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

　　C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

　　歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。

　　寫作指導 在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

　　（3）認為蘇艾是主人公

　　基本上應該沒有，若有加以引導

　　蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

　　3、三個人物的共同點

　　都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

　　4、分析主人公

　　現在，我們在回過頭來想一想，文章的.主人公是誰？（貝爾曼）

　　我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　三、寫作特色

　　1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

　　2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

　　3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？

　　（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

　　（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

　　（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。

　　（4）還有書中的5處

　　4、歐亨利的語言藝術

　　采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

　　四、拓展閱讀

　　1、《侯銀匠》分析小說的主人公

　　2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 8

　　一、教學目的

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　二、教學重、難點

　　1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　三、教學方法

　　導讀、啟發、討論法

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學步驟

　　（一）導入

　　利用“情景創設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

　　（二）作家、作品簡介

　　1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。

　　歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）

　　（三）教學過程

　　古人云：“書讀百遍，其意自現”，我們知道每一篇文章的學習都離不開“讀”，那么在學習這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強的中外名著我們應該怎樣通過“讀”來掌握課文內容

　　初讀：明確小說情節、環境，主要人物

　　再讀：把握文章主旨思想

　　品讀：賞析文章語言

　　★初讀：

　　1、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　2、你認為在整個故事中哪個情節最震撼人心為什么

　　3、分析文中的人物形象，確定主要人物

　　明確：

　　1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

　　2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。

　　3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節描寫、側面描寫等完成

　　貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節制。一個在生活、事業上失意的老畫家。

　　在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）

　　瓊珊：善良、失意的青年畫家

　　蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家

　　主要人物是：貝爾曼

　　主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達有關鍵作用

　　★再讀：

　　1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作

　　2、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢

　　明確：

　　1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的光輝。

　　幻燈片出示

　　羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”

　　費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”

　　2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　幻燈片出示

　　“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）

　　文章給我們的啟示：

　　1、做一個富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對周圍的人多一分關愛，多一分同情

　　2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　★品讀：

　　賞析歐亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　“含淚的微笑”是歐亨利小說的創作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的'語言，輕松的敘述，巧妙的情節。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創傷，寄寓他們深深的同情。

　　注：這一環節要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。

　　（四）課堂小結

　　如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。

　　（五）作業

　　這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎

　　[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 9

　　[教學目標]

　　通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

　　[教學設想]

　　這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）

　　歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　三、先找同學來概述一下故事情節

　　四、研讀文本

　　1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節？

　　[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

　　找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

　　2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？

　　請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

　　[提示]

　　初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

　　再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

　　3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

　　[提示]

　　已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

　　4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎？

　　[提示]

　　我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

　　5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的'“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？

　　找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

　　[提示]

　　瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

　　6、經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？

　　[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

　　假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

　　我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

　　7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？

　　[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　8、我們來看一組材料

　　[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

　　[來自生活深處的典型現象]

　　1、生命極其珍貴而偉大

　　生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

　　2、生命因信念極其頑強、堅韌

　　1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

　　他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

　　他就是屠格涅夫。

　　4、生命因抗爭而尊貴

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

　　日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

　　[來自心靈深處的撞擊]

　　在所有的生命中，人的生命最寶貴

　　生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

　　有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

　　人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個人，都面臨著一個共同性的問題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……

　　同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

　　讀了這些材料，你一定會有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時候，你會怎么做呢？

　　大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

　　生命 生命

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　語文《最后的常春藤葉》優秀教案 10

　　【教學目標】：

　　掌握小說刻畫人物的手法，把握小說的人物形象。

　　學習小說巧妙的構思技巧。

　　感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。

　　【教學重點難點】：

　　教學重點：貝爾曼的忘懷自身，關注他人的形象，了解“歐亨利式結局”的特色。

　　教學難點：了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。

　　【教學過程】：

　　一、整體感知：梳理情節，把握內容

　　1.按小說情節的開端、發展、高潮、結局，劃分課文，并請概括各部分的大意，概括每一部分內容時，必須包含“常春藤葉”四個字。

　　開端（1——11）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。

　　發展（12——36）：寫瓊珊不聽勸慰，望著“常春藤葉”等死。

　　高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。

　　結局（51——55）：瓊珊脫離危險，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。

　　2.現在我們換一個角度梳理課文。跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系，看看整個故事發生在幾天時間。

　　時間人物情節

　　十一月：瓊珊病倒。

　　一天早晨：瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下，自己也死去。

　　這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。

　　第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。

　　第三天天色剛明的時候：常春藤葉猶在，瓊珊滿懷希望，貝爾曼被送到醫院。

　　第四天：瓊珊因為常春藤葉脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　3.從上面的情節梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說說有哪些作用

　　常春藤葉，是貫穿文章始終的線索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯系到了一起，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。

　　二、分析、鑒賞人物形象

　　最后的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用。現在我們先從最后一片葉子的創造者入手，來分析作品人物形象。老貝爾曼畫下了這幅最后的常春藤葉，他的事跡感動著我們。

　　1.貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個問題，我們先來分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現了幾次第一次給人以怎樣的印象

　　外貌描寫：

　　摩西：是猶太教的創始者。——威嚴的人，并不是個普通老爺爺的形象。

　　薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼：很古怪。

　　描寫他的胡子和腦袋都是怎么描寫的

　　作者用了兩個藝術世界里的人物的進行刻畫，形象寫出了他似乎生來就是個偉大的藝術家。所以作者說他是失意人：他是有真才實學的，沒本事不叫失意。

　　替藝術區里的年輕藝術家充當模特——奉獻精神。為什么不畫畫卻充當模特

　　貧困，雇不起模特。照顧青年成長。

　　嘮嘮叨叨地談著未來的杰作——內心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。

　　暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。

　　外貌描寫、動作描寫

　　充血的眼睛迎風流淚

　　為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，于是借酒澆愁。

　　迎風流淚：他是60開外的老人，經受不起風的猛吹，更不用說經受風吹雨打——更為后文老貝爾曼的風雨作畫之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。

　　咆哮——符合他的暴躁性格，表現了他直爽的性格特點。

　　小結：法國哲學家狄德羅說過：“藝術就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡。”

　　老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹，這就讓我們看到了一位真實的人物站立在我們的眼前。

　　小說第一次介紹老貝爾曼主要是通過外貌描寫來刻畫的。

　　他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫），是一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。

　　2.看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個人呢我們發現這一次主要是通過他與蘇艾的對話描寫來體現的。我們來分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。

　　世界上有這樣的傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死——說話語氣怎樣太直白，太傷人，可以說他的情商比較低。

　　但是思考下，他為什么說出那樣傷人的話，說瓊珊是傻子——愛之深，責之切。他堅決反對瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，才會極力批評瓊珊的想法。

　　沒有心思——把瓊珊的事當了一回事，十分重視，心情不能平定下來，心不在焉。

　　可憐的小瓊珊小姐——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹葉必定會掉光，那么年輕的瓊珊必定會去世。

　　語言、動作描寫——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，后半部分的可惜之情。

　　女人氣、嚷道——可以說，老貝爾曼的說話內容、說話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說話，你們肯定受不了。你怎么看待這種說話方式

　　——蘇艾與之講話根本沒有關注老貝爾曼的這種說話形式。蘇艾之前的回答也不過是將內容關注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒。可見蘇艾根本不關注老貝爾曼的說話方式，由此可以猜測，蘇艾與老貝爾曼之間的關系怎么樣：關系親近，不會為些性格問題而產生隔閡，是理解對方的。

　　說話內容中，后半部分繼續講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話對老貝爾曼而言，瓊珊的生命才是重中之重，沒有解決瓊珊的困境導致他一直耿耿于懷。既寫出了老貝爾曼的同情、善良，也為后面的作畫原因埋下伏筆——十分擔心瓊珊的生死。

　　小結人物性格

　　善良、有同情心、關心他人

　　“他認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”

　　說明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子

　　3.貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說的結局，第三次寫到貝爾曼時，通過醫生的交待：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”這個結局讓我們對他的形象有了新的認識。平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的.心。

　　總結：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創造者，只有他才能創造出最后一片葉子。

　　4.文章主人公是了老貝爾曼，最能體現他品德的是畫樹葉，就一般的小說而言，可能有大段的細節描寫，刻畫老貝爾曼畫樹葉的經過，但世界巨匠卻出乎意料，沒有實寫，你如何理解作者這種藝術構思

　　明確：留白，給予想象、創造的空間。

　　請同學們閉眼想象當時的場景，之后我們來交流。

　　5.以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法

　　貝爾曼明顯是一個矛盾體，人物塑造得很真實，是個生活中真實的人物，并不是完美的人物。

　　三國演義：曹操大奸臣，沒有任何優點。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個扁平的人物，并非圓形的人物。

　　而紅樓夢46回“只見他穿著半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭發，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點雀斑。”臉上的“幾點雀斑”，讓丫鬟形象立即真實起來，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。

　　貝爾曼的缺點，更為后文老貝爾曼畫畫救人做了鮮明對比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。

　　6.開始時，我們說過，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過剛才的分析，我們可能有更深的理解。

　　這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。

　　自然界中的葉子有什么深刻的內涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”

　　對于畫出的葉子，我們可以從三個角度來分析其內涵。

　　首先，對瓊珊來說，這片葉子意味著什么

　　最后的一片葉子，對瓊珊而言是精神支點、精神支柱。

　　對貝爾曼來說，又有什么更深的內涵對貝爾曼而言絕筆、杰作。

　　整片葉子中，能體現出什么呢人間的真情真愛、人性之美的閃光。

　　通過常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

　　三、鑒賞小說結構

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節說明原因。

　　小說結局部分，這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、小說的結局有怎樣的特點能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結局具有怎樣的表達效果

　　1）符合生活邏輯嗎

　　（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的

　　—距離太遠，而且只能臥床觀看。

　　—病情嚴重，高燒導致神志不清。

　　（2）突然去世可能嗎

　　是病情發展的必然。

　　前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

　　2）符合貝爾曼的性格嗎

　　貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎

　　性格發展的必然，善良，有愛心。

　　前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

　　“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

　　明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大特點：小說的結局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

　　伏筆：

　　1）貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗”

　　2）當貝爾曼得知瓊珊想法后，跟蘇艾一起“擔心地瞥著窗外的常春藤”

　　3）“隨夜晚同來的北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”

　　照應“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”

　　4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。”

　　照應“后來，他們找到了一盞還亮著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾只散落的畫筆，一塊調色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。

　　表達效果：情節逆轉，一方面使主人公的形象得以升華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　3、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

　　（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

　　（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”

　　（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

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