《這不是一顆流星》教案

　　作為一名教師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《這不是一顆流星》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《這不是一顆流星》教案 1

　　【教學結構】

　　本文通過記敘一個5歲孩子要給阿婆買熊皮手套的故事，歌頌了中華民族的幼小孩童天真、純樸、時時不忘孝敬老人的美德。

　　這是一篇典型的記事散文，對于初一學生而言，可以按寫人記事的記敘文對待。所以重點是記敘文的基本知識：記敘的要素、中心意思、段落層次、情節、線索等等。因為文章表現的都是孩子們熟悉的、容易理解的家庭成員之間的感情和矛盾，因而其思想內容不難掌握，難點是如何把握文章的思路，學習怎樣構思、如何選擇典型材料表現主題等。

　　【解題點要】

　　（一）學習本文可帶著下面幾個問題去閱讀、思考。

　　1課文主要寫了一件什么事？

　　2?課文寫的主要人物是誰？

　　3?課文中人物活動的地點（或場合）有幾個，是什么？

　　4把全文的人和事從頭至尾貫穿起來、并且連接起來的是什么？

　　對于問題1，學生回答不外乎下面這三種答案：

　　A孩子看戲時發現一只熊，可以用熊皮給撫養自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

　　B精心撫養孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

　　C母親在看戲時發現孩子想要一只熊皮手套戴在撫養他的阿婆生了凍瘡的手上。

　　提問：

　　本文共寫了幾個人？──三個。

　　哪三個？──孩子、母親、阿婆。

　　這三個人物哪一個是主要人物呢？

　　全文是用第一人稱──"我"即母親敘述故事的，顯然母親是襯托人物；寫了具體事跡的有阿婆和孩子。這兩人究竟誰是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開頭，看結尾，再看標題。這樣就能發現，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚孩子。孩子才是貫穿全文的中心人物。回過頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出A是以孩子為主線回答的，B是以阿婆為主線，C是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實際呢？就很容易作出正確選擇了。

　　將全文故事情節連接起來的事物是什么呢？顯然是熊皮手套。

　　從熊皮手套引出了什么呢？引出了阿婆的凍壞的手。

　　表現出阿婆對孩子的關懷照顧，孩子對阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找出很多，作者為什么要挑選"生了凍瘡的手"和"熊皮手套"來表現呢？我們來看看文章是怎樣描寫的。并進一步體會作者選材的匠心。

　　提問：文中寫"熊皮手套"的地方有幾處？──四處。

　　（1）孩子看戲熊時的聯想："有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？"

　　（2）孩子過去對手上生了凍瘡的阿婆的耳語："阿婆，等我長大了，一定給你買一副熊皮手套……"。

　　（3）母親的回憶：彌留的阿婆"仿佛等待孩子給她戴上暖合的熊皮手套……"

　　（4）母親回憶后的悲嘆："孩子……你的`熊皮手套她戴不到了！"

　　這四處描寫怎么就生動地突出了孩子對阿婆的深情了呢？

　　阿婆是為了保護孩子而生了凍瘡，孩子對阿婆的感激莫過于保護那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現出孩子的愛心。由看戲熊而引起的聯想，更表明了孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯想，又富有孩子天真純樸的特點，更加生動感人。

　　（二）文章的結構

　　人物的活動、故事情節的展開，總要放到一定的場合中。這種場合是時間、地點、環境等的綜合體現，一般叫"場面"

　　提問：本文寫了哪幾個場面？一是體育館，母子在看戲。二是醫院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。這兩個場面是怎樣連接成一篇文章的呢？請同學們先回答課后練習

　　二，我們可以總結出：

　　（１）本文故事發生的現實場面只有一個，即"體育館"，全文從體育館看戲開始，在體育館看戲結束。

　　（２）本文中間穿插了一部分母親的回憶。

　　所以，全文的結構形式是體育館（現實）──病房（回憶）──體育館（現實）

　　第一部分：1-8自然段。寫浩波為阿婆做熊皮手套的急切心情，表現了他的天真。

　　第二部分：9-14自然段。通過"我"的回憶，寫出阿婆與浩波之間動人的往事，及純真的感情。

　　第三部分：15-17自然段。贊美孩子純潔的心靈，以議論結束全篇。

　　記敘文的一般知識：

　　記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

　　記敘文的人稱：第一人稱（"我"），第三人稱。

　　記敘文敘事的方式：順敘、倒敘、插敘。

　　【寫作評析】

　　寫人，主要是描寫人物的肖像、動作、語言、心理活動等。至于每個具體的人物重點寫什么，要看表現人物的特點的需要。本文的三個人物都各有描寫的側重點，大家在閱讀時細細梳理，具體領會。本文除了寫主人公浩波對熊皮手套的特殊心情外，在開頭、結尾反復描寫的是什么？是眼睛。作者為什要著重寫孩子的眼睛呢？孩子天真活潑，內心世界用眼睛比用語言更能表現。因此，寫孩子的眼睛最能生動形象地寫出孩子的心靈特點。

　　作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？作者寫孩子的眼睛主要用"閃亮的星"來比喻。因為舞臺的燈光也是"閃亮"的，這就把人和景融合起來，夸張了孩子眼睛的明亮。而從"星星"的閃光又容易聯想到流星的轉瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了"水晶般"的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

　　作者為什么要這樣反復描寫呢？這就是作者有意使用的一種表現方法。反復，就是為了強調，為了突出，因為這是揭示孩子心靈純潔的集中點。這種寫法，還說明了作者的高明。

　　我們同學們不妨在自己的文章里，學習這種描寫方法，根據不同人物的特點，對他（她）的語言、動作、肖像、心理等做細致的刻畫。

　　《這不是一顆流星》教案 2

　　教學目的：

　　一、引導學生在理解課文內容的基礎上弄清文章的結構；

　　二、引導學生領會課文的中心意思，體會課文所表達的思想感情；

　　三、指導學生正確、清楚地朗讀課文，提高學生的朗讀能力。

　　教學重點：

　　1．把握文章的結構和中心思想

　　2．指導學生提高朗讀能力。

　　教學方法：

　　講讀、討論。

　　課時：

　　1教時

　　教具：

　　小黑板。

　　第一教時

　　教學要點：

　　分段，領會中心意思：學習課文的第一部分，朗讀和造句練習。

　　教學過程：

　　一、指導自讀。

　　1．板書文題：這不是一顆流星。

　　解題：什么是流星？你們見過流星嗎？流星很快地在天空移動，一轉眼就消失了。這“一轉眼就消失”的`現象可以用哪個成語來形容？——“轉瞬即逝”（板書）“這不是一顆流星”就是說這顆星是怎樣的呢？（一直存在著不會消失的。）這顆星是指什么呢？大家讀過課文就會明白了。

　　2．指名朗讀“訓練重點”和“預習提示”：正音釋義：

　　①拙zhuō：笨：笨拙，文中指動作不靈巧，“笨手笨腳”。

　　②喃喃nán：連續不斷地小聲說話的聲音。如“喃喃自語”，課文中“喃喃”指聲音輕輕的。

　　③肴yáo：指魚肉等葷菜，“佳肴”就是好菜。如“美酒佳肴”。

　　④系jì：打結，不讀xì（讀xì時作拴，綁解），系馬，系縛。

　　⑤輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

　　⑥撫摩：用手輕輕按著并來回移動。

　　⑦轉瞬：轉眼。

　　3．范讀課文，注意語氣及語調。

　　4．自讀課文，考慮：

　　如果把本文分成三個總值發，即“我”回憶前，回憶中和回憶后，應怎樣劃分？

　　第一部分。（開頭——“眼淚相當于在記憶的門里”）寫在萬人體育館看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。

　　第二部分（“阿婆靜靜地躺在床上”——“還是在等待孩子給他戴上熊皮手套”）寫病房里，孩子決心要給阿婆買一副熊皮手套。

　　第三部分（“……我抹去眼淚——結尾）

　　寫“我“明白了孩子的心比大人們更真誠，更純潔。

　　5．怎樣理解篇末的“我原以為……這顆心比大人們更真誠、更純潔。”這句話的含義？

　　可分三步理解：

　　（1）將這句話概括成一句簡短的語？（孩子的這顆心比大人們更真誠更純潔）

　　（2）“孩子的這顆心”是指什么呢？（指要給阿婆買或做一副熊皮手套的愿望所顯示的是一顆美好的心靈）

　　（3）作者寫這篇文章是不是僅僅贊美孩子要送一副熊皮手套給阿婆呢？

　　（不是。文章只不過通過這樣一件事來贊美孩子們真誠純潔的心靈）。這就是文章的中心意思。

　　二、分析課文第一部分

　　1．指名朗讀第一部分。

　　2．第一部分為什么要從萬人體育館看戲熊寫起？

　　為了引起下文回憶有關熊皮手套的事。

　　3．主要寫了哪向個人物？

　　報幕員“我”“我”兒子

　　4．當黑熊出現在舞臺上時，兒子的反應跟別人有什么不同？說明了什么？

　　兒子不是像觀眾那樣哄笑，而是情不自禁地“嚷”起來，還使勁“推”媽媽，從這兩個動作可以看出，他對“熊”有了極大興趣，也可見熊皮手套在他心中占有多大的份量。

　　5．讀第一部分的時候，是什么使你急于讀下去而想弄個明白？

　　是孩子為什么要給阿婆買熊皮手套。

　　6．當孩子說“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？”為什么我的心猛烈一震？

　　因為媽媽本來以為兒子是在胡鬧，所以“生氣了”，卻沒有想到兒子腦子里竟有這樣一個可貴的念頭：“給阿婆做熊皮手套。”因此，聽了兒子的話，內心不由得一震，“啊，多好的孩子，我真是錯怪了你！”具體說是被孩子對阿婆的真情所感動。為誤解兒子而后悔。

　　以上我們分析了課文第一部分，知道了這部分主要是寫萬人體育館里看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。同時留下了懸念：孩子為什么要給阿婆買熊皮手套？帶著這個問題，請同學們課下預習第二三部分。（作業1）

　　三、作業

　　給小黑板上的字注音，解釋畫線詞語。

　　《這不是一顆流星》教案 3

　　知識與技能：

　　理解課文內容，掌握記敘文的要素和中心意思。

　　學習通過細節描寫表現人物性格和情感的方法。

　　過程與方法：

　　通過朗讀、討論和小組合作，培養學生的閱讀理解能力、表達能力和合作能力。

　　情感態度與價值觀：

　　體會文章中孩子對阿婆的純真感情，感受中華民族的傳統美德——孝順。

　　培養學生關愛他人、珍視親情的美好品質。

　　教學重點：

　　理解記敘文的要素和中心意思。

　　分析文章中的細節描寫，體會孩子對阿婆的深厚感情。

　　教學難點：

　　如何把握文章的思路，學習構思和選材的方法。

　　培養學生通過細節描寫表現人物性格和情感的能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　情境導入：

　　通過播放一段關于孝順的短片或講述一個孝順的故事，引發學生的思考和討論，進而引出課題《這不是一顆流星》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由朗讀：

　　學生自由朗讀課文，注意語音、語速、停頓和語調。

　　整體感知：

　　提問：課文主要寫了一件什么事？主要人物是誰？

　　學生討論后，教師總結。

　　三、細讀課文，深入理解

　　細節分析：

　　分析文章中描寫阿婆手的語句，體會阿婆的艱辛和對孩子的愛。

　　分析文章中描寫孩子眼睛的語句，體會孩子的天真純樸和對阿婆的深情。

　　結構分析：

　　提問：全文的結構形式是怎樣的？分為幾個部分？

　　學生討論后，教師總結。

　　四、討論與合作

　　小組討論：

　　課文中的.哪些細節最能體現孩子對阿婆的深情？

　　如何理解“這絕不是流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠更純潔”？

　　學生分組討論以下問題：

　　全班交流：

　　各小組派代表發言，全班進行交流和討論。

　　五、拓展延伸

　　寫作練習：

　　要求學生寫一篇關于自己與家人之間的小故事，注意通過細節描寫表現人物性格和情感。

　　角色扮演：

　　學生分組進行角色扮演，再現課文中的場景，加深對課文的理解和感受。

　　六、課堂總結

　　知識總結：

　　總結記敘文的要素和中心意思，以及通過細節描寫表現人物性格和情感的方法。

　　情感升華：

　　強調孝順是中華民族的傳統美德，鼓勵學生關愛他人、珍視親情。

　　七、布置作業

　　完成寫作練習：

　　要求學生按時完成寫作練習，并認真修改。

　　預習新課：

　　預習下一節課的內容，為新課的學習做好準備。

　　教學反思：

　　在教學過程中，要注重培養學生的閱讀理解能力、表達能力和合作能力。

　　要通過細節描寫和結構分析，加深學生對課文的理解和感受。

　　要注重情感教育和價值觀的培養，引導學生關愛他人、珍視親情。

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