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《鉛筆有多長》教案及課程反思
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《鉛筆有多長》教案及課程反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鉛筆有多長》教案及課程反思 篇1
教學目標：
1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
2、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養學生的空間想象和動手能力；
3、通過估、量的活動，發展估測能力。
教學重點：
1、體驗1dm和1mm的長度。
2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm
教學難點：建立1毫米和1分米的長度概念
教學過程：
一、復習導入
1、回憶米和厘米的長度
師：一年級我們已經學過了米和厘米，你還記得1米、1厘米有多長嗎？
生1：1米大約是小林的身高。(小林的身高大約1米)
生2：1厘米大約是一個手指的寬。
……
師：這兩個單位“娃娃”經常出現在我們的身邊，你能把它找出來嗎？
生1：教室的門高大約2米。
生2：我的文具盒的長大約是18厘米。
……
2、設疑
師：同學們都非常善于觀察。老師想考考你們，誰知道我們的課桌高大約是7( )嗎？
生1：7米。
生2：不可能，那不比姚明還高了嗎？
生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？
生4：米和厘米都不行，如果用米太長了，如果用厘米又太小了坐不了。
……
（學生經過一會兒爭論后，大部分學生處于沉思狀態）
師：別急，今天我們學了以后你就能解決了。
〔反思：低年級學生對知識的記憶快，遺忘也快。特別是不常用的數學知識或較抽象的數學知識學生更容易回生，所以在學習新的長度單位以前復習舊知是必要的。這樣不但有利于學生對舊知的掌握，更能加深學生對知識的認識。《數學課程標準》指出“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。在復習的過程中我安排了這樣一個環節，讓學生爭論課桌的高大約7（ ），目的是讓學生產生知識上的沖突，一種新的長度單位的學習，成了學生自身的欲望，從而激發學生的學習興趣。〕
二、探究新知
活動一：認識分米
1、估一估，量一量
師：請同學們從學具盒中拿出一支吸管，估一估它大約有多長，并說說你是怎樣估的。（同桌同學互相說一說）
生1：大約8厘米，我是一小節一小節的數的。（用手比1厘米）
生2：大約10厘米，我是感覺出來的。
師：讓學生用尺子量一量。
生：10厘米。
師：你知道嗎，像這樣10厘米長的我們還可以用一個新的單位來表示，就是1分米，用字母dm表示。（帶學生讀三遍，書空一遍）
2、感知米和厘米的'關系
師：你能用食指和拇指比一比1分米大約有多長嗎？并在本子上畫出1分米的線段。（同桌同學互相驗證）
（學生活動，教師參與小組中指導）
師：通過剛才的活動，誰知道1分米=( )厘米？
生：1分米＝10厘米
師：可以用字母表示為：1dm=10cm(引導學生讀一讀)
3、體驗1分米的長度（加深學生對1分米的認識）
師：分米這個單位“娃娃”現在也在我們的身邊你能把它給找出來嗎？
生1：我的鉛筆長大約是1分米。
生2：我的學具盒長大約是1分米。
……
4、感知米和分米的關系
師：同學們都有一雙善于觀察的眼睛。請同學們從學具盒中拿出米尺來，你能從米尺中找出1分米嗎？（同桌同學互相交流）
生1：從0―10厘米。
生2：從20－30厘米。
生3：只要它們相差10厘米，這一段就是1分米。（掌聲）
師：你觀察得很認真。誰知道1米＝（ ）分米
生：1米＝10分米
師：用字母1m=10dm表示。（學生讀一讀）
5、解決問題
師：現在誰知道我們的課桌的高大約是7（ ）？
生：7分米。
（反思：通過以上的活動，同學們基本上都能認識1分米的長度。）
活動二：認識毫米
1、鉛筆有多長
師：請同學們拿出一枝鉛筆來，估一估它大約有多長，然后量一量。（同桌同學互相交流驗證，師參與引導）
生1：我的鉛筆長15厘米。
生2：我的鉛筆長10厘米多一些。
生3：我的鉛筆長13厘米又3小格。
師：是啊，有時我們在量的時候發現不是整厘米數的怎么辦呢？（讓學生想一想）
生：是不是也可以用一個新的單位來表示呢？
師：是的，我們可以用“毫米”來表示，用字母mm表示。（學生讀一讀）1小格就是1毫米，數一數1厘米里面有幾個1毫米？
生：10個。
師：我們就說1厘米＝（ ）毫米，用字母怎么表示?
生：1厘米＝10毫米,用字母1cm=10mm表示。
師：現在誰能讀出它的鉛筆有多長嗎？（請那些不是整厘米長的同學讀一讀）
2、感悟1毫米的長度
師：請學生拿出一枚一分硬幣，像老師這樣量一量它的厚度（由于學生對“厚度”這個詞可能不理解，所以教師做示范是必要的）有多長？
生：1毫米。
師：把一分硬幣用拇指和食指捏一捏，并輕輕地把它從手指中抽出來，看一看它在我們的手指中有多長。（讓學生把自己比出來的長度與同桌交流加深對1毫米的感性認識）
3、加深對1毫米的感性認識
師：你見過哪些物體的長度大約是1毫米的呢？找一找并與同桌交流。
生1：我的本子的厚度大約1毫米。
生2：尺子的厚度大約1毫米。
生3：螞蟻的長度大約3毫米。
〔反思〕
1、《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
2、本節課學生學得非常積極，主動參與面廣，課堂氛圍寬松、和諧，學生的思維沒有受到束縛。在活動中，學生通過觀察、思考、交流、和表達，感受到了探索數學知識的樂趣，感受到身邊處處有數學，數學就在我生活中，培養了學生“做數學”的樂趣。
三、梳理長度單位
師：通過這次活動，你認識了些什么？你覺得你的表現怎樣？哪一位同學表現最棒？
（通過總結讓學生對本節課知識進行梳理，并通過自己對自己的評價，自己對他人的評價，他人對自己的評價，發展學生反思評價能力。）
四、游戲：“火眼金睛”
師：同學們現在你能從你手的物品中找出幾條不同長度的邊嗎？再估一估各條邊的長分別是多少？（以小組為單位觀察物品）
（反思：通過這個游戲，學生都能找出不同長度的邊來，并能恰當地選用分米和毫米作單位。）
全文反思：通過本節課的教學活動，學生都能認識分米和毫米，并能掌握分米和毫米的具體長度。但學生對生活的觀察和發現還不是很好，有待今后教學中注意引導培養。
《鉛筆有多長》教案及課程反思 篇2
在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，關注學生的需求，以新課標理念來指導我們的課堂教學。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課，談談我的教學體會。
教學案例及分析：
課題：鉛筆有多長
內容：北師大版數學二年級下冊第40-41頁的內容。
教學目標：
1、通過測量鉛筆、課桌等活動，知道1分米、1毫米有多長。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、培養學生實際操作和簡單的推理能力。
4、結合具體情境，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。
教學重點、難點：
1、建立1分米、1毫米的長度觀念。
2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。
教具、學具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。
教學過程：
一、創設問題情境，導入新課。
師：同學們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？
學生看著老師，估計老師的身高，并說出有多高。
學生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。
師：米和厘米是我們以前學習過的兩個長度單位，請同學們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。
學生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。
師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學生說出米用m表示，厘米用cm表示。
師：米與厘米之間有什么關系呢？學生明確：１米＝１００厘米
１m＝１００cm
師：剛才同學們對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請同學們拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。
學生測量后，匯報結果。
學生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。
學生B：我的鉛筆9cm多一點點。
學生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。
師：同學們，聽了你們的匯報，我知道有的同學的鉛筆長度是整厘米數，能準確地表示出來；而有的同學鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？
學生思考，想辦法，發言。（可能有的同學能說出新的長度單位毫米）
師：同學們，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。板書：毫米。
[分析：心理學研究表明，所學的知識與學生的生活越接近就越容易被學生接受。因此，在導課的情境創設上，我以這一理論為依據，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現出極大的熱情，積極地投入到學習中。
我在設計教學過程時，沒有按教材先認識分米再認識毫米，而是先認識毫米再認識分米。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度，學生的鉛筆實際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學生測量，直接認識分米，總覺得有些生硬、牽強。而讓學生動手測量自己手里的鉛筆，當鉛筆的長度不是整厘米數時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導入到認識毫米。]
二、小組合作、觀察測量，探究新知。
1、認識毫米。
（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？
小組同學合作、交流，探究。
匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。
師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。
出示課件：直尺的放大圖：
提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？
從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？
從2刻度到3刻度間呢？……
1厘米里有幾毫米？
小組的同學合作觀察，探究、交流。
匯報：每厘米間都平均分為10個小格，也就是說：1厘米=10毫米。
老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm
（2）引導學生動手測量1分錢的硬幣的.厚度。
量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？
如學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。
（3）師：同學們，學習了毫米之后，我想現在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。
學生動手測量、然后匯報。
學生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。
學生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。
學生C：我的鉛筆是85mm
……
（4）估一估，量一量。
你的估計測量結果
你的鉛筆盒的長度
你的橡皮的長度
[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。在認識毫米時，我讓學生以小組合作、自主探究的形式，自己去發現１厘米之間有多少個小格，自己思考１厘米里有多少個１毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關系。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量１分錢硬幣的厚度，并用手指夾住１分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知１毫米的長度，建立１毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識。]
2、認識分米
（1）引出分米：
同學們，我們學習過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7（）。
這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學生可能會不加思考地填米、或厘米、或毫米。）
當學生說出這些單位后，老師相應地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學生思考。（這時學生一片嘩然）。
師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？
學生思考。
師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個新的長度單位，同學們說一說：這個單位規定為多少合適？
學生討論、商量、交流想法。
學生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。板書：分米
師指出分米也可以用英文字母dm表示。
（2）理解領會：10厘米=1分米
1dm=10 cm
學生用手勢表示出1分米，2分米的長度。
（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學生思考：1米里有幾個1分米？
板書：1米= 10分米
1 m=10 dm
（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？
如自己的手掌長等。
（５）現在想一想：課桌長7（）。怎樣填？
[分析：小進，大疑則大進．在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創造。同時讓學生通過各種操作活動充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系。]
三、利用知識，解決問題。
1、動手測量一下你的課桌高是多少。
2、畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm
3、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。
床長2厘米（）；
牙刷長約13毫米（）；
小樹高3分米（）；
老師的講桌高9分米（）；
小明的身高１３０cm（）；
橡皮的長約３０厘米（）。
[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學生掌握所學的知識，又要培養他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平。
教學反思：
《鉛筆有多長》一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣
小學生的思維以形象思維為主，教學中我充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。
如：從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度觀念打下了基礎。
二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識
新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。
如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。
三、巧設問題的情景，科學引導
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。
如：在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創造。同時讓學生通過各種操作活動充分感知１分米的長度，建立１分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系。
總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。
《鉛筆有多長》教案及課程反思 篇3
教學內容：
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
教學重點：
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學難點：
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
教學時間：
1課時。
教學準備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學習數學知識呢?這節數學課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經學過哪些有關長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)
2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發現了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。
三、自學毫米
1、請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內容。比一比，誰學得最認真，自己學到的知識最多?
2、聽取匯報，質疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：
(1)填出適當的單位。
(2)解決問題：小猴一家比身高。
板書設計：
鉛 筆 有 多 長
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的.機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估 、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。
《鉛筆有多長》教案及課程反思 篇4
〖教學目標〗
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析〗
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計〗
(一)認識分米
1.設置情境，質疑導入
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)
2.獨立探索，發現新知
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認識毫米
1.設置情境，質疑導入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發現新知
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的.物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”(用“快板”的形式說出來。)
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。”
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
反思
在 教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1 厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系。我課前已經準備了4根 長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節課的第一個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就 直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛 想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第 二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們 能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格 就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。
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