《窮人》教案設計模板
【設計理念】
積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自讀自悟，合作學習的能力。
【教學目標】
1、抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
【教學重點】
抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。
【教學難點】
分析桑娜內心矛盾的重點語句，體會桑娜的善良。
【教學流程】
一、質疑導入
通過上一節的學習，誰來說說課文給你留下的最深刻的印象是什么?
(分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)
師：讀了這篇文章，老師也跟大家一樣，也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困，但是他們的思想卻一點也不窮，他們勤勞、淳樸、善良，品德多么高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文，體會一下他們窮到什么的地步，學習一下他們高尚的品德好嗎?
(根據學生黑板上的板書，確定學習目標，達到以學定教的目的。黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)
二、細讀課文，感悟情感，學習文章表達方法
抓住細節，感悟“窮”：
師：窮人很窮。對，請同學們瀏覽課文，在文中找出一個“窮”字。(學生找不到)哦，沒有?對，確實沒有。那么你們是怎樣領悟到“窮”的呢?(從課文的語句中領悟)你們真會學習。現在請用你們喜歡的方式讀讀課文的 1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。
(對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)
1、學生讀1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。
(學法指導：學生先自讀自悟，在文中標畫出相關的內容，然后小組交流。)
2、學生匯報，老師點撥。
3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀，看誰能讀出“窮”。
突出重點，感悟“美”：
師：作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家，文中沒有一個“窮”字，但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文也沒有一句直接贊美的話，然而，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敘述的呢?我們先來看看怎樣寫桑娜的。
1、文中哪些地方能體現桑娜善良?(學生繼續運用學法學習)
2、學生匯報。
3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
⑴ 讀讀這段話，想一想，這段話寫出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。
⑵ 這段話里出現的略號起什么作用?請你想象出桑娜還會想些什么?
4、教師總結：
這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最后為了救人之難，寧愿自己受皮肉之苦甘愿承擔一切后果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
5、練習有感情地朗讀。
6、桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇?
⑴ 學生分角色朗讀課文。
⑵ 品析文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
問：句中的“熬”能用什么字替換?那個好?(體會“熬”字用得妙)
師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(生：不謀而合)教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
⑶ 感情朗讀。
⑷ 教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
三、拓展延伸
1、由課文的內容想開去：學到這里，你想到什么?
2、口語交際：
假如作者出現在你的面前，你會對他說寫什么?
假如桑娜出現在你的面前，你又會對她說寫什么?
(旨在：引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。)
四、布置作業
選擇自己喜歡的抄下來，并在句后寫寫喜歡的理由。
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