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《橋》教案設計（精選10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《橋》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《橋》教案設計（精選10篇）

　　《橋》教案設計篇1

　　第一課時

　　一、板題，質疑

　　１、板題質疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　２、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　１、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

　　２、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

　　３、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的無奈

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　１、交流。

　　２、適時解疑：

　　像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的`大。致使洪水泛濫成災。

　　３、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　４、感悟跳舞一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　５、指名：

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞）

　　６、這與下文的哪個詞語是呼應的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　７、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

　　８、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個──

　　９、出示：

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　１０、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　１１、老漢就是在這樣的背景下出場的──

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　１、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　２、請同學們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　１、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　２、交流：

　　⑴第８自然段。

　　⑵第１０自然。

　　⑶１２自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

　　３、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示１５、２２、２３自然段。

　　⑴揪、吼、兇和推矛盾。

　　⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（）

　　４、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　⑶請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　５、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激情表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

　　《橋》教案設計篇2

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　４、領悟課文在表達上的特點。

　　【學習重點】

　　學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　１、談話引入新課：

　　有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。

　　２、檢查自學情況：

　　⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

　　⑵說說課文主要講了什么事？

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受災難的可怕

　　１、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　２、交流：

　　⑴出示句子：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑸這些句子都有什么特點？

　　①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　②這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　三、認識老人

　　１、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　２、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　３、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵號召黨員同志排后，體現黨員同志的.先進性。

　　⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷舍己為人，壯烈犧牲。

　　４、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　２、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①比較句子：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③有感情地朗讀句子。

　　⑶出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

　　三、啟發想象，體驗感悟

　　１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　《橋》教案設計篇3

　　學習目標：

　　認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質

　　學習重點：

　　抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。

　　學習難點：

　　理解題目所蘊含的道理

　　預學案

　　自主學習：

　　1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。

　　放肆揪出瞪了一眼攙扶祭奠

　　2.結合工具書并結合全文，理解下列詞語的意思。

　　咆哮放肆呻吟勢不可當獰笑擁戴祭奠跌跌撞撞

　　3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。

　　4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下。

　　5.提出不懂的問題或值得探究的問題。

　　自主合作探究：

　　1.讀課文，劃出描寫洪水的.句子，并在小組內匯報交流。

　　2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。

　　師生共學：

　　1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。

　　2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題

　　3.總結：老漢是個什么樣的人？

　　4.創設情境，用橋贊美老漢。

　　拓展延伸：

　　此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?

　　《橋》教案設計篇4

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。

　　2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的熏陶和感染。

　　3.領悟課文在表達上的特點。

　　二、教學重難點

　　1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　2．領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目蘊含的深意。

　　三、教學準備

　　多媒體課件。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題，導入新課。

　　1．這節課，我們繼續學習第16課《橋》。（ppt）

　　2.就在黎明的時候，這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什么事？（ppt）

　　3.學生匯報。

　　（二）講授新課

　　這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　5.請同學用心讀一讀這幾句話，談談你的理解。

　　（大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）

　　6．多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的欲望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）

　　7.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？

　　生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。

　　師：此時的木橋便成了什么？

　　生：生命橋、唯一的道路

　　（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1．過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然后讀一讀，說說自己的體會。

　　2．全班交流：

　　（1）鎮定的老漢

　　A．“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）

　　a．一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。

　　b．理解“他像一座山”。

　　“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮定的老漢！）

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”（ppt）

　　從這段話中，你有什么發現？

　　“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。

　　（生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）

　　（2）忘我的老漢

　　a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠于職責舍己為人）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！

　　（3）無私的老漢

　　同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（ppt）

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　（2）生默讀，談感想。

　　3.課文的寫作特點

　　課文最后才交代老漢和小伙子的關系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。

　　本文的寫作特點：

　　a.構思新穎別致，設置懸念。

　　b.本文多用簡短的'句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。4.說一說課文為什么以“橋”做題目?（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。）

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　六、小練筆

　　同學們，你們聽風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢說些什么，請寫下來。

　　教學反思：

　　這堂課的教學設計版塊比較鮮明，分為三部分：

　　一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；

　　二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什么樣的老漢；

　　三、感情升華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。

　　在品讀句子的時候，著重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，說明學生在思考，在領悟!上完這節課我也發現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！

　　《橋》教案設計篇5

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　１、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　２、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　１、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　２、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　３、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　探究問題

　　感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的.野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　《橋》教案設計篇6

　　一、導入

　　1.昨天我們學習了《蟻國英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。

　　2.今天我們再來學習另一個故事

　　3.齊讀課題

　　4.能用簡單的話，講講課文講了什么呢？

　　（1）學生說：

　　（2）還有誰想說一說？學生說：說得比較冗長。

　　教師點評：你說得這么具體，再簡單一些就好了

　　（3）同學們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬丈深淵，后面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險，故事就是這樣開始了

　　二、新授

　　1.同學們，你們準備用什么去讀？

　　（1）學生說：心

　　（2）自己讀課文

　　2.能夠用一個詞語說說這篇課文的感受嗎？

　　（1）師生交流

　　學生：震撼、敬佩、氣憤、感動

　　那些獵人去獵殺羚羊，為老羚羊感動

　　（2）短短的文字卻讓大家有這樣多的收獲。

　　3.羚羊的哪些行動感動、震撼了大家而令你欽佩呢？請大家默讀課文，劃出相關的語句。

　　（1）學生默讀課文

　　（2）師生交流

　　學生說：找到好幾處

　　只要你們再讀讀自己劃的語句一定會有更多的收獲和體會

　　（3）你準備讀幾遍？

　　（4）請大家自己讀劃下的句子

　　4.聽得出來大家讀得很認真，愿意把你們的感受和同學、老師分享一下嗎？

　　（1）學生1說：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺得他們分群分得很快。

　　（2）學生2說：一只老羚羊叫了一聲我認為這只老羚羊敢于面對死亡。走到了懸崖邊。

　　對于這一句還有誰想說一說？

　　年輕的羚羊也同樣令人感動，同學們，讓我們再來讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動。

　　（3）這一只老羚羊是走出羊群。劃下來。看看老師怎樣走的？而一只老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學生讀）你們讀出了什么？

　　學生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑戰。

　　這一走是在走向死亡，它走得從容，走得堅定。

　　（4）這一句中還有一個走，在什么地方？

　　自己讀讀，感受到什么？師生交流

　　年輕羚羊也無奈。因為這一走有

　　它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它仿佛在說些什么呢？

　　師生交流

　　學生說：我仿佛聽到了老羚羊和年輕羚羊不愿意離開它們。

　　學生說：要勇敢不能落入獵人的手中

　　它這一叫有多少關愛，其中又有多少故事啊！

　　請學生讀讀這段話

　　學生讀――讀得好，因為你很用心――學生讀――因為你自己被感動

　　5.還有哪些地方讓你感動？

　　（1）學生；我感動的還有第二自然段

　　（2）老師也是被這段感動了

　　（3）學生讀文章。說說哪些地方讓你們感動嗎？

　　學生1說：老羚羊寧愿犧牲自己也不愿年輕羚羊死去，于是它自己筆直地墜入山澗。

　　學生2說：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子

　　學生3說：猛這個字很無奈。

　　（4）齊讀這段文字。這個奇跡是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。

　　（5）有一個詞語特別令人震撼，你知道是哪個詞語？

　　（6）猛蹬一下

　　（7）老羚羊怎樣了？

　　（8）同學們，如果你可以做任何事情，你會怎樣做？

　　6.然而我們不能，老羚羊就像一只斷了翅膀的'鳥而老羚羊一去也不會回來，我們靜心地聽，什么也聽不到，它仿佛回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說的話啊。此時我們的內心在顫抖，讓我們讀出內心的感動吧。（音樂響起：騰格爾《我的家》）

　　（1）指名讀當年輕羚羊筆直地墜入了深澗

　　（2）掌聲送給他，還有誰想來讀一讀，學生再讀

　　（3）齊讀課文的這個段落。

　　7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個弧線的劃出就有一只老羚羊失去生命，我們知道每有一只年輕羚羊的獲得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內心激情釋放出來，自己先來讀讀這段話。

　　（1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

　　（2）學生自讀

　　（3）指名讀

　　（4）齊讀課文

　　8.同學們，我們學習到這里就感受到了老羚羊的無畏和它們的行動深深地打動了我們，拿出你們的筆把你內心最想說的話，寫下來。

　　（1）學生獨立創作

　　（2）師生交流

　　學生說；讓我感動

　　學生說：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多么感人啊

　　學生說；老羚羊的無私，才使得年輕羚羊們生存下來，獵人們也被感動了

　　學說說：我感動于老羚羊為了自己孩子我想到了自己的父母對我的關懷。

　　三、小結

　　1.愛，何止是動物，我們人類

　　2.推薦兩篇文章《神圣的跪》、《斑羚飛渡》

　　《橋》教案設計篇7

　　教學內容

　　橋

　　設計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

　　以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

　　學生分析

　　這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。

　　對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。

　　教材分析

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的`氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　教學目標

　　1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學重點、難點

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　難點：理解“橋”的深刻含義。

　　教學準備

　　幻燈片制作、課文發給學生預習

　　預設流程

　　預設師生活動

　　環節設計意圖

　　一、初讀課文，孕伏情感

　　1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

　　2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

　　通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

　　二、感受洪水肆虐與人們恐慌

　　快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。

　　《橋》教案設計篇8

　　教材分析

　　小橋被大雨沖壞了，兩岸的小動物過不了河，很不方便。后來，兩只大象站在河的兩岸，用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧，合力架起新橋。這是一個意在頌揚關心他人、團結互助精神的動人的童話故事，以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。

　　二、教學目標

　　1、借助拼音，正確、流浪、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

　　2、了解課文內容，懂得關心他人，團結互助。

　　3、能根據文字提示和創設的情境展開想象，選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：

　　1、借助拼音讀通課文。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟人與人之間的關愛、團結的美好情感。

　　教學難點：理解感悟

　　四、教學過程

　　（一）故事導入

　　動物王國里有一條美麗的小河，小河上曾經出現過三座橋。（課件：三座橋的圖片）你覺得哪座橋最特別？

　　（二）觀圖、讀文并理解“搭”

　　1、仔細看圖，它特別在什么地方？

　　2、兩只大象的鼻子又是怎么搭的呢？誰來用手演示一番。

　　指名示范。

　　3、小結：“搭”就是 “交”或“架”。

　　4、再看圖，大象們在搭的過程中為什么還把鼻子相互繞了一下呢？這樣做的好處是什么？

　　5、給這座與眾不同的橋取個合適的名字？師板書。

　　6、從文中第4段中找到依據說明象鼻橋是最合適的名字。

　　7、出示：原來是兩只大象分別站在河的兩岸，把他們的長鼻子搭在一起，架成了一座“象鼻橋”。

　　齊讀。

　　板書：象鼻橋

　　（三）理解大象們搭“象鼻橋”的'原因

　　1、為什么兩只大象要搭這么一座象鼻橋呢？讀2自然段，用“—”劃出表示原因的句子。

　　2、匯報、小結

　　板書：自私依賴

　　3、想像說話：小動物們的自私、依賴都給自己帶來了哪些不方便？

　　4、小結：是啊，看著因為沒有橋，小動物們的生活如此不便。于是，兩只大象挺身而出，用自己的鼻子搭成了一座可供通行的橋。看，有了這座橋，小動物們又可以方便地通行了。

　　課件：象鼻橋的圖片

　　5、看圖并想像說話：他們又是怎么走的呢？走時回怎么說呢？

　　（四）讀文，理解動物們造新橋的原因及動力

　　1、大象們在河邊靜靜地站了好幾天，動物們都非常感動，感動的同時還覺得——

　　板書：感動慚愧

　　2、理解：慚愧

　　3、慚愧的小動物們馬上付諸行動，它們又是怎么行動的？

　　4、匯報。

　　板書：齊心合力

　　5、可愛的小動物們還給新橋取了個名字叫——象鼻橋。這又是為什么呢？你還會取其他什么名字呢？

　　（五）小結

　　其實：這座象鼻橋不但為了感謝這兩只熱心的大象，它還時刻提醒動物王國的小動物們，自私、以來是行不通的，只有齊心合力、團結起來才能辦成大事。

　　板書設計：

　　象鼻橋

　　感動、慚愧

　　自私、依賴齊心合力

　　反思：

　　1、《象鼻橋》本身是篇選讀課，主要是要求學生能理解這個童話故事，能明白其中所包含的道理，并會學會用。但這篇文章比較長，學生對讀通、讀流利比較困難。因此，老師的范讀原先可以起到很到的作用，可是在課堂上我沒能用好。

　　2、因課件的關系，學生對此興趣很高，所以就以動物王國的小動物引入，本來想以普遍性的橋引入，但感覺不如小朋友所喜歡的更貼切。

　　3、當叫小朋友取名時，但有五花八門各種答案，說明對整個故事還不理解，或者說理解不深。或許這個環節可以不要設計。

　　4、最后，通過這次的教學比武，從中也真實反映出了自己在教材處理以及剖析教材、組織教學方面的諸多不足，深刻地反省了自己教育教學基本功，明確了今后改進的方面，為今后的語文教學工作撥正了方向。

　　《橋》教案設計篇9

　　教學目標

　　1、運用學過的方法，自主學會本課生字；借助字典、詞典和生活積累，理解新詞的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過引導注讀使學生了解玻璃，紙，鹽也能造橋，從而培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情，激發學生的求知欲，立志為祖國現代化建設努力學習。

　　教學重點難點

　　說出玻璃橋，紙橋，鹽橋的奇妙之處。

　　教學準備

　　1、生字卡片、朗讀錄音磁帶。

　　2、媒體課件：各種奇妙的橋的圖片。

　　課時安排

　　1~2課時。

　　教學過程

　　一、質疑課題，引導注讀

　　讀課題，想想，有什么問題？批注在課題旁。引導理解“奇妙”（奇特、美妙）

　　二、激趣導入，感知新課

　　1、說起橋，大家再熟悉不過了，有用鋼筋水泥制造的長江大橋，有旅游時小村莊里見過的石頭造的橋，有完全用一根木頭造的獨木橋……

　　2、到底什么樣的橋才稱得上“奇妙的”呢？讓我們帶著這個問題一起欣賞課文中的這些奇妙的橋，通過字里行間，看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。

　　3、檢查認讀生字的情況。

　　出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況。指名分段朗讀課文，學生互相評正音。

　　4、默讀課文給段落寫上番號，認真讀第1段，借助課文旁批想一想，把自己知道的批注在書上，同桌交流。

　　三、細品課文，掌握方法

　　1、同學們自由讀課文后幾段，結合課前的了解，想想課文里的橋給你留下了什么印象？

　　文中哪句話最能說明這些橋的特點？（老師相機指導勾出最概括的句子：這些真是奇妙的橋啊！）

　　2、找一找課文介紹了哪幾種奇妙的橋呢？用“”勾出。

　　3、精讀第3段。

　　教師：讓我們先來欣賞玻璃橋的奇妙吧。

　　（1）自讀第3段。

　　（2）出示學習提綱，分小組學，讓學生借助課文批注自讀、自悟。

　　①第3段有幾句話，是從哪些方面介紹玻璃橋的奇妙的？

　　②你最喜歡本段哪些句子，為什么？

　　③讀讀課文批注，想象一下“人走在晶瑩透亮的玻璃橋上似乎進入了童話世界”的感覺。

　　④把自己喜歡的句子美美地讀一讀，再背一背。

　　（3）學生匯報交流，教師重點指導，出示課件或插圖，幫助理解“晶瑩透亮”、“似乎”意思。為什么說走在玻璃橋上，似乎進入童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處）把自己不同的感受批注在課文旁。

　　（4）引讀：因為玻璃橋（晶瑩透亮）所以作者走在橋上感覺（似乎進入了美麗的童話世界）。之所以把這座橋稱為玻璃橋，是因為（橋面，欄桿，扶手）都是用（玻璃）制成的。

　　（5）教師小結。本段從長度、寬度、載重量方面介紹玻璃橋的奇妙。

　　四、自學自悟，欣賞感悟

　　按照提綱要求，你們學習得很積極，理解得很好，讓我們按照剛才的學習方法，借助課文批注，學習課文，繼續欣賞“紙橋、鹽橋”的奇妙。

　　1、出示學習描寫玻璃橋段落的自學提綱，讓學生仿照這個提綱分小組學習喜歡的`段落。

　　2、小組借助課文批注合作學習、討論、交流。

　　3、全班交流，給學生探究、感悟的充裕時間，教師相機點撥對重點詞句的感悟、體會，可借助音像畫面，用詞遣句的準確。

　　4、根據自己的理解，把自己的收獲整理記下。

　　五、總結升華，拓展延伸

　　1、師小結：今天，我們通過學習了解了玻璃、紙、鹽也能造橋，欣賞完了這些能工巧匠建造的奇妙無比的橋，你有什么想法？

　　可是，世界上還有許多奇妙的橋是大家沒見過的！瞧！奇妙橋！（投影收集的圖片有：泥橋、草橋、塑料橋、瓷磚橋、紙橋、音樂橋、玻璃橋、尼龍橋、充氣橋、藤橋、蛇橋、繩橋等多種神奇的橋）說說自己的印象及感受。

　　讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。

　　2、有膽量來挑戰嗎？

　　我會設計：在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用（）來造一座奇妙的（）橋！

　　教學反思

　　“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

　　1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

　　第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

　　2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。

　　對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的興趣，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢？”使他們的`探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

　　3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。

　　通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

　　心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。