- 中小學語文《故都的秋》教案 推薦度：
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中小學語文故都的秋教案
【教學目標】
1、知識與能力：
�、� 了解敘事散文的基本特點
�、� 體會作者表達的深刻的思想內涵。
�、� 了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
2、德育目標：
理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【教學重點】
整體把握文章的思路。
【教學難點】
綠的象征意義。
【教學突破】
與朱自清的《綠》進行比較。
【課時安排】
課時為一課。
【教學步驟】
一、檢查預習發(fā)揮學生的想象力，寫一段我心中的綠的文字的交流(小組交流，推薦全班交流)，由此引入本課
二、從題目入手，引導學生讀課文
本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經過。
1、哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路。
2、請在文中找出綠枝條的特點，運用什么修辭描寫的?
3、質疑。有疑惑的地方打個問號。
分組討論，全班交流后明確：
1、文章8～12段才寫到囚綠，此前還寫了擇綠、觀綠，此后又寫了釋綠、懷綠。
這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?(抓關鍵語句)每一步都有感情的深化。
2、找學生朗讀文章中寫特點的句子，可概括為蓬勃、向陽、固執(zhí)，鑒賞其中的修辭比喻、擬人。
(讓學生讀出文中描寫綠的修辭，進行品味其效果。)
三、深入探究
比較閱讀：
1、與朱自清《綠》相比，感情有什么不同?
2、思路上有什么不同，為什么?
3、結尾有什么不同?
討論歸納：
1、朱表達的是喜悅之情，而本文是一種贊美之情，贊美它固執(zhí)，永不屈服的精神，使其有了深層含義。結合寫作背景以及文中交代的時間，不難看出綠已有了象征意義，即象征生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神。引導學生進一步理解何謂托物言志(抒情)。明確所托之物均有象征意義。
試舉出你學過的類似詩文，如《陋室銘》、《愛蓮說》、《卜算子·詠梅》、《菊花》(黃巢)
2、朱文先總寫文眼，然后再寫梅雨瀑引出梅雨潭，再寫梅雨瀑的綠，要突出綠的醉人，是以抒情為主，有別于本文的敘事。區(qū)分抒情散文與敘事散文的特點。
3、品讀《綠》與《囚綠記》的結尾，體會抒情散文的結尾直抒胸臆，敘事散文的含蓄蘊藉.學習掌握兩種結尾方法.
四、布置作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
1、文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
2、借物抒情，托物寄意的象征手法。
3、善用擬人、比喻的修辭手法。
4、文字表達細膩、質樸等。
請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
為學生提供一篇文學鑒賞的范文。
【補充材料】
1、作者及寫作背景：
陸蠡(1908～1942)，我國現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世;《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版;1938年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。巴金回憶一位作家時說，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
2、預習題：
發(fā)揮學生的想象力，寫一段我心中的綠的文字，要求：
�、� 運用修辭。
⑵ 字數(shù)在300左右。
3、印發(fā)文學鑒賞的范文，為學生范本。
【設計初衷】
1、通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。
2、在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。
3、在教學思考題的設計，意在引導學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的，托物言志的寫法和象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
4、由于時間所限，無法全面地鑒賞，于是設計了寫作練習，可讓學生進一步體會玩味，以禰補缺憾。
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