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優(yōu)質(zhì)課教案：月亮上的足跡
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“聯(lián)想和想像”的知識(shí)，請(qǐng)回顧它們有什么區(qū)別？
生：“聯(lián)想”是由甲事物想到乙事物，“想像” 是由甲事物創(chuàng)造出已事物。
生：“聯(lián)想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：“聯(lián)想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像” 是由甲事物創(chuàng)造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想的知識(shí)，完成“面對(duì)一輪明月，你聯(lián)想到……”
生：我聯(lián)想到飛船像一葉孤舟緩緩地在太空中飛行。
生：我聯(lián)想到了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。
師：你聯(lián)想到了有關(guān)月亮的古詩(shī)句。大家能幫他再多想幾句嗎？
生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
生：明月松間照，清泉石上流。
生：長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲。
生：小時(shí)不識(shí)月，忽作白玉盤(pán)。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：面對(duì)一輪明月，我們還能聯(lián)想到……
生：看到月亮，我想到了古老的神話(huà)傳說(shuō)——嫦娥奔月。
生：我也想到了一個(gè)有關(guān)月亮的古老的神話(huà)傳說(shuō)。傳說(shuō)月亮里有一棵高五丈的月桂樹(shù)。漢朝時(shí)有個(gè)叫吳剛的人，醉心于仙道而不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，被貶到月亮上砍月桂，但月桂隨砍隨合，后世因而得以見(jiàn)到吳剛在月中無(wú)休止砍伐月桂的形象。
師：毛爺爺在《蝶戀花·答李淑一》中曾引用這個(gè)傳說(shuō)“我失嬌楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九，問(wèn)訊吳剛和所有，吳剛捧出桂花酒。”面對(duì)一輪明月，我們還能聯(lián)想到……
生：我想到了月亮的一些雅號(hào)和美稱(chēng)：玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、嬋娟。
師：月亮，地球的近鄰，人類(lèi)的朋友。讀了《月亮上的足跡》，可能引發(fā)你對(duì)這顆星球產(chǎn)生更大的興趣。（展示課題及作者）
師：文章的標(biāo)題往往是為激發(fā)閱讀興趣設(shè)計(jì)的。“月亮上的足跡”是比喻的說(shuō)法，以“足跡”來(lái)比喻人類(lèi)對(duì)月球的探索歷程，形象生動(dòng)。同時(shí)，標(biāo)題有懸念，能引發(fā)讀者無(wú)盡的想象。題目，能引發(fā)你怎樣的發(fā)問(wèn)？
生：什么時(shí)間在月亮上留下了足跡？
生：誰(shuí)在月亮上留下了足跡？
生：人類(lèi)是不是真正的在月球上留下了足跡？
師：你提這個(gè)問(wèn)題是有依據(jù)的，有人說(shuō)阿波羅登月計(jì)劃是一場(chǎng)大騙局。
生：月亮上的足跡偉大嗎？
生：月亮上留下了誰(shuí)的足跡？是人類(lèi)的，還是外星人的？
生：是誰(shuí)登上月亮？怎么登上去的？
生：這個(gè)腳印有什么意義？
生：這個(gè)足跡是誰(shuí)的足跡？他在月亮上都干什么了？
師：（展示幻燈片）看看那些問(wèn)題同學(xué)們問(wèn)到了，哪些問(wèn)題同學(xué)們沒(méi)問(wèn)到？請(qǐng)大家齊讀這些問(wèn)題。
生：①誰(shuí)，什么時(shí)間在月亮上留下了足跡？②是怎樣登上月球的？③在月球上看到了什么？④做了些什么？⑤登月有什么意義？
師：帶著問(wèn)題讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，相信你們能解決問(wèn)題。（學(xué)生合作探究）
師：五個(gè)問(wèn)題中最難解決的是？
生：第二個(gè)問(wèn)題。
生：第五個(gè)問(wèn)題，
師：最難解決的是②、⑤次之。請(qǐng)按照由易而難的順序解決問(wèn)題。
生：1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒人類(lèi)首次登上月球。
師：請(qǐng)注意時(shí)間具體到了分秒。
生：阿姆斯特朗、奧爾德林登上月球。
師：首次登上月球的是兩個(gè)人嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段。
生：三個(gè)。還有科林斯。
生：兩個(gè)。柯林斯沒(méi)有上到月球。
生：必須有一個(gè)人留在飛船上工作，科林斯的腳雖沒(méi)有踩在月球上，可也不能忽略他。
師：同意這種意見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。繼續(xù)。
生：我解決第三個(gè)問(wèn)題。93頁(yè)“月面上到處是細(xì)小的顆粒，有點(diǎn)像地球的海灘。”
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)。繼續(xù)。
生：我解決第四個(gè)問(wèn)題。“他們檢查了登月器的著陸情況，情況一切正常；他們拿出鐵鍬……”
師:我想請(qǐng)你抓住關(guān)鍵詞句，分條列舉，其他同學(xué)在書(shū)上圈點(diǎn)批注。
生：①檢查了登月器的著陸情況，②采集了月攘和月巖的樣品，③他們從登月艙中取出一塊紀(jì)念碑，把它樹(shù)立在月球上。
師：可以簡(jiǎn)單表述為：樹(shù)立登月紀(jì)念碑。
生：④奧爾德林從登月艙中取出電視攝像機(jī)，安裝在月球的表面。
師：請(qǐng)注意在月球上安裝的所有東西？
生：電視攝像機(jī)、太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、激光儀、月震儀。
師：請(qǐng)你重新列舉宇航員的第四項(xiàng)活動(dòng)。
生：④安裝了電視攝像機(jī)、太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、激光儀、月震儀。
生：⑤插上美國(guó)星條旗。
生：我補(bǔ)充，⑥跟美國(guó)總統(tǒng)進(jìn)行了月亮和地球之間的第一次通話(huà)。
師：請(qǐng)讀一下宇航員在月球上的六項(xiàng)活動(dòng)。請(qǐng)解決第五個(gè)問(wèn)題。
生：表明登月意義的語(yǔ)句在95頁(yè)最后一段“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。”
生：90頁(yè)第四行也有“邁開(kāi)了人類(lèi)探索太空的重要一步，樹(shù)起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑。”
師：（展示幻燈片）請(qǐng)大家齊讀表明登月意義的句子。這兩個(gè)句子用了什么表達(dá)方式？
生：議論。
師：請(qǐng)解決最后一個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)是怎樣登上月球的？
生：地面服務(wù)人員為火箭加燃料……點(diǎn)火…火箭脫落……
師：登月是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能表述清楚的，怎樣才能化繁為簡(jiǎn)理清登月的過(guò)程呢？
生：畫(huà)表格或示意圖。
師：請(qǐng)按學(xué)案中填寫(xiě)的表格回答問(wèn)題。
生：1969年7月16日上午火箭將推動(dòng)“阿波羅11號(hào)”發(fā)射升空；火箭發(fā)射后2分42秒……
師：看著表格，概括一下登月過(guò)程分幾個(gè)階段？
生：加燃料、點(diǎn)火……
生：登月過(guò)程分準(zhǔn)備、進(jìn)軍、登月、返航四個(gè)階段。
師：俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)不想，隔靴撓癢。”；愛(ài)因斯坦也說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)的兩種質(zhì)疑方法質(zhì)疑。我們已學(xué)的兩種質(zhì)疑方法是？
生：無(wú)需寫(xiě)出的卻偏要寫(xiě)出；似應(yīng)詳寫(xiě)的卻偏要略寫(xiě)。
生：為什么連宇航員吃早飯都要寫(xiě)？
生：時(shí)間為什么要具體到幾分幾秒？
生：碑文上寫(xiě)我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)？
師：請(qǐng)注意這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)“我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)”）
生：這是人類(lèi)第一次登上月球，但為什么不詳寫(xiě)宇航員的感受呢？
生：文中用了許多數(shù)字有什么作用？
生：文中多次寫(xiě)宇航員睡覺(jué)，但我認(rèn)為沒(méi)必要寫(xiě)
生：為什么月球上有什么不詳寫(xiě)呢？
生：詳細(xì)寫(xiě)登月前的準(zhǔn)備工作有必要嗎？
師：請(qǐng)看看我用這兩種質(zhì)疑方法提出的問(wèn)題：①時(shí)間為什么要具體到幾分幾秒？②詳細(xì)列舉一系列數(shù)字的作用？③為什么寫(xiě)燃料、吃飯、穿衣及睡覺(jué)？（交代準(zhǔn)備工作）④為什么不詳寫(xiě)月球上都有些什么呢？真是英雄所見(jiàn)略同。
師：這篇課文是一篇科普小品，也可以說(shuō)是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道。作為科普小品，以傳播科學(xué)知識(shí)為目的，注重知識(shí)性、科學(xué)性。作為紀(jì)實(shí)報(bào)道，側(cè)重記敘，可采用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)和議論。請(qǐng)就本文所使用的表達(dá)方式質(zhì)疑。
生：按什么順序記敘的？
生：記敘中描述的作用？
生：記敘中議論的作用？
師：（展示幻燈片）請(qǐng)大家齊讀就本文所使用的表達(dá)方式提出的問(wèn)題。
師：請(qǐng)看黑板上的這個(gè)問(wèn)題：碑文上寫(xiě)我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)？這個(gè)問(wèn)題的提出用了揭拗質(zhì)疑法，這是一種新的質(zhì)疑方法。揭拗質(zhì)疑就是善于從文章中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間的矛盾現(xiàn)象，并就此進(jìn)一步尋根究底提出為什么。請(qǐng)同學(xué)們用揭拗質(zhì)疑法再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：既然是代表全人類(lèi)登上月球，為什么還要插上美國(guó)國(guó)旗呢？
生：開(kāi)頭“在茫茫太空，月亮是地球的近鄰”，既然是近鄰，為什么又說(shuō)“真是可望而不可即”？
生：飛船的速度是很快的，為什么卻說(shuō)“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地飛行”，矛盾嗎？
師：有疑需教無(wú)疑。“眾人拾柴火焰高”，合作探究解決問(wèn)題。
生：四人小組合作探究問(wèn)題。
師：沒(méi)討論完的問(wèn)題，課后獨(dú)立思考。下課。
19 ＊月亮上的足跡
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
19 ＊月亮上的足跡
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】《月亮上的足跡》課堂實(shí)錄
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“聯(lián)想和想像”的知識(shí)，請(qǐng)回顧它們有什么區(qū)別？
生：“聯(lián)想”是由甲事物想到乙事物，“想像” 是由甲事物創(chuàng)造出已事物。
生：“聯(lián)想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：“聯(lián)想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像” 是由甲事物創(chuàng)造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想的知識(shí)，完成“面對(duì)一輪明月，你聯(lián)想到……”
生：我聯(lián)想到飛船像一葉孤舟緩緩地在太空中飛行。
生：我聯(lián)想到了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。
師：你聯(lián)想到了有關(guān)月亮的古詩(shī)句。大家能幫他再多想幾句嗎？
生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
生：明月松間照，清泉石上流。
生：長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲。
生：小時(shí)不識(shí)月，忽作白玉盤(pán)。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：面對(duì)一輪明月，我們還能聯(lián)想到……
生：看到月亮，我想到了古老的神話(huà)傳說(shuō)——嫦娥奔月。
生：我也想到了一個(gè)有關(guān)月亮的古老的神話(huà)傳說(shuō)。傳說(shuō)月亮里有一棵高五丈的月桂樹(shù)。漢朝時(shí)有個(gè)叫吳剛的人，醉心于仙道而不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，被貶到月亮上砍月桂，但月桂隨砍隨合，后世因而得以見(jiàn)到吳剛在月中無(wú)休止砍伐月桂的形象。
師：毛爺爺在《蝶戀花·答李淑一》中曾引用這個(gè)傳說(shuō)“我失嬌楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九，問(wèn)訊吳剛和所有，吳剛捧出桂花酒。”面對(duì)一輪明月，我們還能聯(lián)想到……
生：我想到了月亮的一些雅號(hào)和美稱(chēng)：玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、嬋娟。
師：月亮，地球的近鄰，人類(lèi)的朋友。讀了《月亮上的足跡》，可能引發(fā)你對(duì)這顆星球產(chǎn)生更大的興趣。（展示課題及作者）
師：文章的標(biāo)題往往是為激發(fā)閱讀興趣設(shè)計(jì)的。“月亮上的足跡”是比喻的說(shuō)法，以“足跡”來(lái)比喻人類(lèi)對(duì)月球的探索歷程，形象生動(dòng)。同時(shí)，標(biāo)題有懸念，能引發(fā)讀者無(wú)盡的想象。題目，能引發(fā)你怎樣的發(fā)問(wèn)？
生：什么時(shí)間在月亮上留下了足跡？
生：誰(shuí)在月亮上留下了足跡？
生：人類(lèi)是不是真正的在月球上留下了足跡？
師：你提這個(gè)問(wèn)題是有依據(jù)的，有人說(shuō)阿波羅登月計(jì)劃是一場(chǎng)大騙局。
生：月亮上的足跡偉大嗎？
生：月亮上留下了誰(shuí)的足跡？是人類(lèi)的，還是外星人的？
生：是誰(shuí)登上月亮？怎么登上去的？
生：這個(gè)腳印有什么意義？
生：這個(gè)足跡是誰(shuí)的足跡？他在月亮上都干什么了？
師：（展示幻燈片）看看那些問(wèn)題同學(xué)們問(wèn)到了，哪些問(wèn)題同學(xué)們沒(méi)問(wèn)到？請(qǐng)大家齊讀這些問(wèn)題。
生：①誰(shuí)，什么時(shí)間在月亮上留下了足跡？②是怎樣登上月球的？③在月球上看到了什么？④做了些什么？⑤登月有什么意義？
師：帶著問(wèn)題讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，相信你們能解決問(wèn)題。（學(xué)生合作探究）
師：五個(gè)問(wèn)題中最難解決的是？
生：第二個(gè)問(wèn)題。
生：第五個(gè)問(wèn)題，
師：最難解決的是②、⑤次之。請(qǐng)按照由易而難的順序解決問(wèn)題。
生：1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒人類(lèi)首次登上月球。
師：請(qǐng)注意時(shí)間具體到了分秒。
生：阿姆斯特朗、奧爾德林登上月球。
師：首次登上月球的是兩個(gè)人嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段。
生：三個(gè)。還有科林斯。
生：兩個(gè)。柯林斯沒(méi)有上到月球。
生：必須有一個(gè)人留在飛船上工作，科林斯的腳雖沒(méi)有踩在月球上，可也不能忽略他。
師：同意這種意見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。繼續(xù)。
生：我解決第三個(gè)問(wèn)題。93頁(yè)“月面上到處是細(xì)小的顆粒，有點(diǎn)像地球的海灘。”
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫(huà)。繼續(xù)。
生：我解決第四個(gè)問(wèn)題。“他們檢查了登月器的著陸情況，情況一切正常；他們拿出鐵鍬……”
師:我想請(qǐng)你抓住關(guān)鍵詞句，分條列舉，其他同學(xué)在書(shū)上圈點(diǎn)批注。
生：①檢查了登月器的著陸情況，②采集了月攘和月巖的樣品，③他們從登月艙中取出一塊紀(jì)念碑，把它樹(shù)立在月球上。
師：可以簡(jiǎn)單表述為：樹(shù)立登月紀(jì)念碑。
生：④奧爾德林從登月艙中取出電視攝像機(jī)，安裝在月球的表面。
師：請(qǐng)注意在月球上安裝的所有東西？
生：電視攝像機(jī)、太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、激光儀、月震儀。
師：請(qǐng)你重新列舉宇航員的第四項(xiàng)活動(dòng)。
生：④安裝了電視攝像機(jī)、太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、激光儀、月震儀。
生：⑤插上美國(guó)星條旗。
生：我補(bǔ)充，⑥跟美國(guó)總統(tǒng)進(jìn)行了月亮和地球之間的第一次通話(huà)。
師：請(qǐng)讀一下宇航員在月球上的六項(xiàng)活動(dòng)。請(qǐng)解決第五個(gè)問(wèn)題。
生：表明登月意義的語(yǔ)句在95頁(yè)最后一段“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。”
生：90頁(yè)第四行也有“邁開(kāi)了人類(lèi)探索太空的重要一步，樹(shù)起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑。”
師：（展示幻燈片）請(qǐng)大家齊讀表明登月意義的句子。這兩個(gè)句子用了什么表達(dá)方式？
生：議論。
師：請(qǐng)解決最后一個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)是怎樣登上月球的？
生：地面服務(wù)人員為火箭加燃料……點(diǎn)火…火箭脫落……
師：登月是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能表述清楚的，怎樣才能化繁為簡(jiǎn)理清登月的過(guò)程呢？
生：畫(huà)表格或示意圖。
師：請(qǐng)按學(xué)案中填寫(xiě)的表格回答問(wèn)題。
生：1969年7月16日上午火箭將推動(dòng)“阿波羅11號(hào)”發(fā)射升空；火箭發(fā)射后2分42秒……
師：看著表格，概括一下登月過(guò)程分幾個(gè)階段？
生：加燃料、點(diǎn)火……
生：登月過(guò)程分準(zhǔn)備、進(jìn)軍、登月、返航四個(gè)階段。
師：俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)不想，隔靴撓癢。”；愛(ài)因斯坦也說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)的兩種質(zhì)疑方法質(zhì)疑。我們已學(xué)的兩種質(zhì)疑方法是？
生：無(wú)需寫(xiě)出的卻偏要寫(xiě)出；似應(yīng)詳寫(xiě)的卻偏要略寫(xiě)。
生：為什么連宇航員吃早飯都要寫(xiě)？
生：時(shí)間為什么要具體到幾分幾秒？
生：碑文上寫(xiě)我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)？
師：請(qǐng)注意這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)“我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)”）
生：這是人類(lèi)第一次登上月球，但為什么不詳寫(xiě)宇航員的感受呢？
生：文中用了許多數(shù)字有什么作用？
生：文中多次寫(xiě)宇航員睡覺(jué)，但我認(rèn)為沒(méi)必要寫(xiě)
生：為什么月球上有什么不詳寫(xiě)呢？
生：詳細(xì)寫(xiě)登月前的準(zhǔn)備工作有必要嗎？
師：請(qǐng)看看我用這兩種質(zhì)疑方法提出的問(wèn)題：①時(shí)間為什么要具體到幾分幾秒？②詳細(xì)列舉一系列數(shù)字的作用？③為什么寫(xiě)燃料、吃飯、穿衣及睡覺(jué)？（交代準(zhǔn)備工作）④為什么不詳寫(xiě)月球上都有些什么呢？真是英雄所見(jiàn)略同。
師：這篇課文是一篇科普小品，也可以說(shuō)是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道。作為科普小品，以傳播科學(xué)知識(shí)為目的，注重知識(shí)性、科學(xué)性。作為紀(jì)實(shí)報(bào)道，側(cè)重記敘，可采用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)和議論。請(qǐng)就本文所使用的表達(dá)方式質(zhì)疑。
生：按什么順序記敘的？
生：記敘中描述的作用？
生：記敘中議論的作用？
師：（展示幻燈片）請(qǐng)大家齊讀就本文所使用的表達(dá)方式提出的問(wèn)題。
師：請(qǐng)看黑板上的這個(gè)問(wèn)題：碑文上寫(xiě)我們代表全人類(lèi)，為什么不說(shuō)我們代表全美國(guó)？這個(gè)問(wèn)題的提出用了揭拗質(zhì)疑法，這是一種新的質(zhì)疑方法。揭拗質(zhì)疑就是善于從文章中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間的矛盾現(xiàn)象，并就此進(jìn)一步尋根究底提出為什么。請(qǐng)同學(xué)們用揭拗質(zhì)疑法再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：既然是代表全人類(lèi)登上月球，為什么還要插上美國(guó)國(guó)旗呢？
生：開(kāi)頭“在茫茫太空，月亮是地球的近鄰”，既然是近鄰，為什么又說(shuō)“真是可望而不可即”？
生：飛船的速度是很快的，為什么卻說(shuō)“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地飛行”，矛盾嗎？
師：有疑需教無(wú)疑。“眾人拾柴火焰高”，合作探究解決問(wèn)題。
生：四人小組合作探究問(wèn)題。
師：沒(méi)討論完的問(wèn)題，課后獨(dú)立思考。下課。
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