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《東施效顰》教案說課設(shè)計(jì)搞
篇一：東施效顰說課稿
《東施效顰》是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實(shí)際地模仿必定適得其反”的道理。
結(jié)合古文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通句義，讀出古文的韻味，最后熟讀成誦。
2、體會(huì)文中側(cè)面描寫的方法，并學(xué)以致用。
3、理解寓意，體會(huì)“什么才是真正的美”。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是反復(fù)誦讀，并借助譯文理解意思，從而讀出古的韻味，熟讀成誦。
基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步作出如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1形式多樣，培養(yǎng)興趣。導(dǎo)入部分，安排 “模仿表情”的游戲，直觀解釋 “效”“顰”的含義；初讀之后，出示“莊子”的圖片和簡介，體會(huì)中華文化的淵源流長；集體誦讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)“莊子學(xué)堂”的情境，將學(xué)生帶入古香古色的氛圍之中。
2教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知
識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。《東施效顰》是一篇古文，古文對于小學(xué)生來說接觸得少，學(xué)起來很費(fèi)勁，也缺少學(xué)習(xí)古文的方法。我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在多讀和方法的指導(dǎo)與滲透上。理解古文大意，怎樣將難懂的古文意譯成白話文，教學(xué)生兩種方法：一是：常用字“之”的理解，將經(jīng)常出現(xiàn)的幾種解釋顯示出來，讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行選擇，然后根據(jù)注釋逐字逐句合并再聯(lián)系起來，適當(dāng)補(bǔ)充使句子更通順。二是異體字的理解，在理解大意時(shí)，要將古今意義完全不同的字列出來單獨(dú)理解，“妻子“、“走”這兩個(gè)通過表演讓學(xué)生區(qū)分古今詞義的不同，幫助學(xué)生分辨。利用表演的方式來理解“挈妻子而去之走”，既活躍11課堂的氣氛，又讓孩子們在生動(dòng)的表演中理解了“妻子”、“走”的意思。我想通過這樣的方式，學(xué)生對于這兩個(gè)詞的意思一定不會(huì)忘記。為了讀出韻味，我運(yùn)用課件的變化，教會(huì)學(xué)生 “強(qiáng)調(diào)讀”；以巧妙的提問，讓學(xué)生讀出同一個(gè)字的不同感情；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為動(dòng)畫片古文配音，樹立讀的信心；幫助學(xué)生尋找文本的語言規(guī)律，從而熟讀成誦。
3、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。本文巧妙運(yùn)用側(cè)面描寫，以“鄰居們的逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態(tài)。我借助插圖，請學(xué)生口頭描述；結(jié)合原文讀，體會(huì)側(cè)面描寫的妙處；讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作，在語言文字上展開訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
4、可在課堂上處處滲透背誦古文的方法，如文中有一處是反復(fù)形式出現(xiàn)的句子，就告訴學(xué)生我們只要這樣的語言規(guī)律就能很快熟讀成誦，
然后讓學(xué)生模仿句式寫句子，既鞏固了這樣的句式，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，最后引導(dǎo)出這就是側(cè)面描寫的方法，文中雖未出現(xiàn)一個(gè)“丑“字，但東施效顰的丑態(tài)卻深深烙印在讀者心田，這樣的側(cè)面描寫真是很妙哦！
5、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟寓意。課堂尾聲，我扮演成東施，稱呼孩子們?yōu)椤巴醮鬆敗薄ⅰ皠⒋髬稹保押诎遄兂闪藮|施家的一面墻。創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)師生之間的對話感，更讓寓言揭示的道理溢于言表。
篇二：東施效顰說課稿
一、說教材：
《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文，這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事，說明了人對自己要正確認(rèn)識(shí)，不要做不切合實(shí)際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動(dòng)活潑，寓意深遠(yuǎn)綿長。
二、說學(xué)情：
六年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能根據(jù)譯文和對重點(diǎn)詞語理解讀懂課文，所以在教學(xué)中，我尊重和珍惜學(xué)生閱讀中的自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而在師生交談中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生通過讀故事體味作品的內(nèi)容和情感。在強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)的同時(shí)還要與同學(xué)交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補(bǔ)短，完善自己。
三、說學(xué)生
經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語法。
2、信息素養(yǎng)： 學(xué)生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內(nèi)容及寓意。
四、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合古文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知寓言大意。
2、精讀寓言感悟寓意。
3、以學(xué)生感興趣的參與活動(dòng)，加深對文章的理解。
4、體會(huì)文章的主題，聯(lián)系自身實(shí)際談感悟與收獲。
五、說教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀寓言故事，理解寓言故事所說明的道理，并能結(jié)合生活實(shí)際正確感悟運(yùn)用這一成語。
六、說教法學(xué)法
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級學(xué)生提出的閱讀要求是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成了自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
七、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1、播放《東施效顰》的動(dòng)畫片。
2、誰能說說你從畫面中看到了什么？你想知道些什么呢？
3、板書課題，齊讀課題 。
誰能把你搜集到的有關(guān)莊子的資料給大家介紹一下？
多媒體課件的運(yùn)用，教師富有激情的話語，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力、多渠道收集信息的能力
二、初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，畫出不懂得字、詞查字典或問同學(xué)解決。
2、出示課件，檢查學(xué)生自學(xué)效果。
顰 pin 皺眉 挈qie 帶領(lǐng) 妻子：指妻子和兒女。 走：跑 亦：也
3、教師范讀課文
4、學(xué)生兩人合作學(xué)習(xí)，一個(gè)讀原文，一個(gè)讀譯文。
（設(shè)計(jì)意圖：通過出示課件，檢查學(xué)生自學(xué)字詞情況。老師范讀，交給學(xué)生讀課文方法）
四、研讀探究，理解文意
1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請學(xué)生速讀課文，邊讀邊畫。
2、西施美：
西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。
（1）讀了句子后，體會(huì)到什么？（東施盲目效仿，不知西施美在哪？）結(jié)合你查到的西施的資料來說一說。
（2）西施可真美，用個(gè)詞來夸夸她！（美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁）
（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學(xué)習(xí)她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動(dòng)作，可以用語言來描述一下。
2、東施丑：
其里之富人見之，堅(jiān)閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。
（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細(xì)致地描寫東施的丑，而是重點(diǎn)描寫了人們的反應(yīng)。從哪里可以看出來？
（2）讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）
（3）能用一個(gè)詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪）
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生讀重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對課文理解情況。用詞概況西施的美和東施的丑，考察學(xué)生詞語積累）
小結(jié)：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應(yīng)來進(jìn)行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。
4）再讀句子，試著讀出東施的丑。
五、總結(jié)全文，拓展閱讀
過渡：看來同學(xué)們對美已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，那么請大家討論以下幾個(gè)問題： a、 同是皺眉捧心，為何一美一丑呢？
B、什么是真正的美?
C、你是怎么看待東施的？
D、你從中受到什么啟發(fā)？
（設(shè)計(jì)意圖：通過組織學(xué)生討論，突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生也明白了課文所要告訴的道理）
小結(jié)；西施是四大美女之一，她是自然之美，而東施是刻意造作，模仿別人。可見本身的美，是自然流露才是真正的美。告訴人們不切實(shí)際地照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。
試著用講故事的方法，復(fù)述課文
看課文幻燈片，看完演一演
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文掌握情況，通過演一演，親身參與，加深學(xué)生對寓意的理解
六 拓展訓(xùn)練
東施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦？請你舉出生活中這樣的事例？
（設(shè)計(jì)意圖：拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和讓學(xué)生關(guān)注生活） 板書設(shè)計(jì)：
東施效顰
《莊子》
西施 自然流露
東施 刻意模仿——適得其反
一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，結(jié)合課文內(nèi)容，為了突出重點(diǎn)，突出中心。我設(shè)計(jì)板書如下
篇三：《東施效顰》教學(xué)實(shí)錄
[摘 要]《東施效顰》是學(xué)生接觸的第一篇文言文。根據(jù)小學(xué)階段古詩文的教學(xué)要求，注重通過猜讀、對照讀等形式，讀出意味和情趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生熟讀成誦；同時(shí)，在讀中讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)，體會(huì)文本側(cè)面烘托的寫作方法，認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，產(chǎn)生一種民族自豪感。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)錄 文言文 興趣 特點(diǎn)
【課文】
東施效顰
西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見之，堅(jiān)閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。彼知顰美而不知顰之所以美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.激發(fā)閱讀文言文興趣，初步學(xué)會(huì)猜讀、對照譯文讀，并能熟讀成誦。
2.初步感受文言文特點(diǎn)，體會(huì)側(cè)面烘托寫法，讀有所悟。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、初讀文言文
（一）揭題激趣，理解題意
師：同學(xué)們，今天這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，讀——
生：《東施效顰》。
師：這是一個(gè)成語故事，相信絕大多數(shù)同學(xué)都知道。誰來說說？（學(xué)生簡述故事）
師：故事講得很簡短，能不能稍微講具體一點(diǎn)，比如這西施到底是犯的什么病？東施怎么學(xué)的？周圍人是什么反應(yīng)？（學(xué)生具體講故事）
師：你看，同樣一個(gè)故事，剛才那位同學(xué)說得非常精煉，而這位同學(xué)又說得非常具體。咱班語文水平高啊，一個(gè)故事兩種說法都不容易！同學(xué)們說的過程中都提到了一個(gè)詞——（板書：模仿）“模仿”就是課題中的——
生：效。
師：（指著課題）東施模仿西施——
生：皺眉頭。
師：學(xué)什么不好，學(xué)人家生病。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得——（板書：美——丑）
師：都是誰惹的禍？
生：模仿。
（二）初讀課文，簡介出處
師：今天我們學(xué)的這篇課文啊，內(nèi)容跟大家剛才說的差不多，但是表達(dá)不太一樣。同學(xué)們好好地去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的。（學(xué)生自讀）
師：說說給你的第一印象。
生1：文言文很短。
生2：我想給他補(bǔ)充一下，我覺得文言文它是言簡意賅的。
生3：文言文讀起來很有韻味。
師：同學(xué)們對文言文的第一印象非常真切。這篇文章啊，是兩千多年前莊子的作品。莊子何許人也？一起讀——
（出示。學(xué)生讀：戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家，道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一）
師：他有一部書，書名就是用他的名字命名的，一起讀——
生：《莊子》。
師：這部書里面有我們熟悉的名言，誰來讀？（出示，指名學(xué)生讀）
生：（齊）“吾生也有涯，而知也無涯。”“天地與我并生，萬物與我合一。”
師：還有我們熟悉的很多寓言故事——
（出示，學(xué)生齊讀）
生：《邯鄲學(xué)步》《井底之蛙》《東施效顰》。
（三）教師范讀，學(xué)生評價(jià)
師：文言文有著特別的韻味兒，讀好的話很是享受的！想聽老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（教師配樂讀。學(xué)生鼓掌）
生1：老師讀得似停非停。
生2：有些字老師讀得很重。
二、讀出理解
（一）讀出理解
師：想知道老師怎么讀得這么好嗎？告訴你一個(gè)訣竅，首先要理解好文言文的詞句。至于怎么理解詞句，方法多的是。（出示）
（學(xué)生自讀，組內(nèi)交流）
師：很想聽咱班同學(xué)讀書的聲音。第一句，誰來？其他同學(xué)仔細(xì)聽。有怎樣的朗讀，背后就有怎樣的理解；讀得好不好，就看理解得準(zhǔn)不準(zhǔn)。咱們班同學(xué)的語文水平高與低，我只要看她讀完之后，大家有沒有反應(yīng)就知道了。她哪兒讀得好，哪兒讀得不好，總會(huì)有反應(yīng)的。 （一個(gè)學(xué)生讀。讀完后學(xué)生紛紛舉手）
師：嗯，有反應(yīng)了。
生：她讀的總體很好，但是我要糾正一個(gè)錯(cuò)誤，她把“西施病心而顰其里”讀成了“西施病心而其顰里”。
師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？
生：不一樣。
師：為什么？你告訴她。
生：“顰其里”呢，是在街巷里面皺著眉頭，然后“其顰里”呢，就是皺著……皺著眉頭……
師：哈，反正就是意思不對了，是不是？所以，理解得怎么樣，就會(huì)讀得怎么樣。孩子，你把第一句再讀一下。
生：（有感情地）“西施病心而顰其里”。
師：現(xiàn)在是不是讀得很好？來，接著評價(jià)。
生：我認(rèn)為她讀得再慢一點(diǎn)就更好了。
師：有沒有哪一處讀得特別好的？
生：我覺得她把“丑人”和“美之”兩處著重讀了。她這樣讀可以體現(xiàn)兩者的差別。 師：什么差別？
生1：丑和美的差別。
生2：一個(gè)是天使，一個(gè)是地魔。
（眾人笑）
師：就是一個(gè)美，一個(gè)丑，是不是？他換了一種說法。對比地讀，這樣很有感覺，很好！誰能像她這樣讀，讓我聽得出這么豐富的信息？
（一個(gè)學(xué)生讀。讀完學(xué)生鼓掌）
師：為什么鼓掌啊？
生：這位同學(xué)她讀得連而不斷，很有韻味。
師：老師感覺她讀得好像斷了，好像沒有斷，好像斷了……唉，我也搞不清嘞。（眾人又笑）她分明就是連著，沒有斷哎，是不是給點(diǎn)建議啊，有些地方可以斷一點(diǎn)，來。 生1：我覺得她一個(gè)勁地讀完，可以稍微停頓一會(huì)兒。
生2：比如說“西施病心而顰其里，/其里之丑人見而美之”。
師：聽到了嗎？這是句和句之間要注意停頓。那句子內(nèi)呢，有沒有該停頓的地方？
生：她應(yīng)該在“西施病心而顰其里”的“病心”后面稍微停頓一下。（讀）“西施病心 / 而顰其里”。
師：聽到了嗎？，我們再請她讀一下，好嗎？
（學(xué)生再讀，進(jìn)步很大）
師：這時(shí)候才應(yīng)該有掌聲。（眾人鼓掌）你看，站在這兒就有進(jìn)步！很好，第二句誰來？好，那個(gè)女孩兒，就是你，注意，這次姜老師不提醒大家了。聽！
（出示第二句，學(xué)生讀）
生：聽了她的朗讀，我想給她提個(gè)建議，就是“之走”的 “走”原本是跑的意思，所以應(yīng)該讀得快一些，希望她能采納我的意見。（學(xué)生示范讀）
師：嗯，有感覺。
生：我覺得她讀得非常好，我也要給她一個(gè)建議。“堅(jiān)閉門而不出”這個(gè)“堅(jiān)”要讀重一點(diǎn)兒，我想給她示范一下。（學(xué)生讀）
師：把門再關(guān)緊一點(diǎn)。孩子，再讀！（學(xué)生又讀）
師：緊多了，是不是啊？朗讀就是這樣，讓大家你一評，他一評，就讀好了。第三句，誰來？
（一個(gè)學(xué)生讀。部分學(xué)生鼓掌）
師：“長”耳朵的孩子就是不一樣。
生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開來了。還有一處應(yīng)該停，我來給他示范一下。（學(xué)生讀）
師：你聽懂了嗎？有個(gè)地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說為什么這兒不要停頓？不僅僅光讀。
生：因?yàn)檫@個(gè)“彼”就是指東施的意思，所以這里不能斷開。
師：（恍然大悟狀）你再試一下。（學(xué)生讀）
師：有感覺了，就要這樣讀。
師：這兩個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好了，我們一起來讀。（學(xué)生齊讀）
篇四：《東施效顰》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在老師的指導(dǎo)下，閱讀完《東施效顰》這個(gè)故事。培養(yǎng)愛讀書的情趣。
2.能運(yùn)用默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等方法了解書中的主要內(nèi)容。
3.通過交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣。
教學(xué)流程：
一、 情趣引路，輕松入話。
1.同學(xué)們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？
2.在中華民族的語言寶庫中，有一顆璀璨的明珠——成語，它們是我們幾千年歷史的積淀。通過讀成語故事書，可以讓我們學(xué)到更多的成語。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)新成語，叫東施效顰。（板書：東施效顰）
二、理解課題和出處
1.課題叫東施效顰，那哪個(gè)小朋友能說說東施效顰是什么意思？你從哪里知道的？
2.東施效顰出自哪里？
3.你們準(zhǔn)備用哪些方法來閱讀這本書呢？
三、老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法來閱讀《東施效顰》
1、教師提出具體讀書要求（出示小黑板）。
2、學(xué)生自主閱讀。
3、小組交流。
4、指讀學(xué)生自己喜歡的片段并談?wù)勛x后感。
5、教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用東施效顰這個(gè)成語。
6、請學(xué)生上臺(tái)表演，進(jìn)一步形象地感受這個(gè)成語。
四、總結(jié)
每一個(gè)成語背后都藏著一個(gè)最最有趣的故事，相信小朋友在開心地閱讀這些故事的同時(shí)，可以輕松地記住這些成語，學(xué)會(huì)怎么去運(yùn)用它們。
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