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《那片綠綠的爬山虎》課文賞析
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《那片綠綠的爬山虎》課文賞析，希望對(duì)大家有所幫助！
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇1
1963年，我上初三，寫(xiě)了一篇作文叫《一張畫(huà)像》，經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
一天，語(yǔ)文老師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說(shuō)：“你的作文要印成書(shū)了，你知道是誰(shuí)替你修改的嗎?”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”
在這里，作者寫(xiě)到了老師先問(wèn)，再回答。類(lèi)似設(shè)問(wèn)的方式。設(shè)問(wèn)本身就是要提醒對(duì)方對(duì)問(wèn)題注意，再做回答，容易讓對(duì)方或者讀者對(duì)結(jié)果產(chǎn)生深刻的印象。在這里，“誰(shuí)”就顯得非常關(guān)鍵了。給學(xué)生修改作文的事情，老師經(jīng)常做。但是，葉圣陶當(dāng)時(shí)是教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社的社長(zhǎng)、總編輯。很早就是著名教育家、作家了。所以，老師的設(shè)問(wèn)和回答，是非常羨慕也非常自豪的，更為肖復(fù)興感到自豪。“我”的莫名其妙，也正是源于老師的問(wèn)話(huà)──如果不是這樣一位“大人物”，老師是不會(huì)這樣問(wèn)話(huà)的。作者這樣寫(xiě)，也是先聲奪人，開(kāi)篇就把葉老先生給推出來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)讓“我”、“我”的同學(xué)、“我”的老師都非常驚訝和自豪的氛圍。
老師將那大本子遞給我，又說(shuō)：“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西。”
“多么仔細(xì)，學(xué)到不少東西”，這既是概括，又是懸念。這就是文章開(kāi)頭的奧妙所在──生活中的老師，給肖復(fù)興營(yíng)造了一個(gè)懸念，肖復(fù)興也給讀者營(yíng)造了一個(gè)懸念，你往下讀吧，看看到你能學(xué)到多少東西，葉老有多么認(rèn)真。
我打開(kāi)本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。
“到處”一詞，從整體上先介紹了葉老先生為自己的習(xí)作修改了多少內(nèi)容，可見(jiàn)其認(rèn)真的程度。
回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。
這是個(gè)過(guò)渡的句子，這個(gè)過(guò)渡，使得文章情節(jié)非常真實(shí)。作者在這里寫(xiě)“回到家仔細(xì)看”而不是在學(xué)校。作者沒(méi)寫(xiě)老師在這一天中什么時(shí)候告訴他這個(gè)消息。所以，可能是要上其他課，或者是將近放學(xué)了。從這個(gè)過(guò)渡，我們不難看出肖復(fù)興對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的表達(dá)都是非常負(fù)責(zé)任的。
題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類(lèi)似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。
葉老先生是如何修改我的習(xí)作的?作者介紹得非常細(xì)致。除了概括性的方法介紹，更有準(zhǔn)確用詞煉句的典范。所以，下文感受“認(rèn)真”一詞，是非常妥帖而絕不是恭維了。作者這樣寫(xiě)，除了表現(xiàn)葉老先生認(rèn)真意外，還能讓讀者能夠明白：寫(xiě)作，應(yīng)該準(zhǔn)確用字、用詞，這樣才能準(zhǔn)確傳遞要表達(dá)的意思。
我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
讀到這里，一開(kāi)始，我們對(duì)肖復(fù)興當(dāng)時(shí)感覺(jué)到的“平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”的內(nèi)心感受產(chǎn)生的原因是難以理解的。“認(rèn)真”是有的，“平和”從何而來(lái)──要求文字要認(rèn)真，就平和了嗎?但是，聯(lián)系背景理解，肖復(fù)興肯定葉圣陶這個(gè)“大人物”是知道的，他能這樣認(rèn)真地為我修改每一處文字問(wèn)題，“平和”自然就有出處了──平易近人，盡管是面對(duì)一個(gè)十五歲的中學(xué)生，葉老先生的態(tài)度卻如同對(duì)待那些知名作家。而正因?yàn)槿绱耍皽嘏绱猴L(fēng)拂面”也就解釋得通了。原文在這部分有這樣一句話(huà)：
我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
細(xì)讀原文，由于有了“我”的感悟，那么“溫暖”就不會(huì)令人讀不出來(lái)了。當(dāng)然，那“溫暖”絕不僅僅是對(duì)葉老為他認(rèn)真的修改了文字，更多地還是來(lái)自于下文的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)中有對(duì)肖復(fù)興寫(xiě)作過(guò)程的充分肯定，得到這樣一位文學(xué)前輩、一位教育部副部長(zhǎng)的肯定，這是絕對(duì)令人溫暖，令人內(nèi)心舒適的，所以“如春風(fēng)拂面”的比喻自然是非常恰當(dāng)了。
葉老先生在我的作文后面寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。”這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。
前輩、大師的肯定，自然會(huì)幫助人建立自信，這對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)非常重要。葉老用點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)向文集的讀者來(lái)傳遞寫(xiě)作的重要法門(mén)：寫(xiě)最真實(shí)的讓自己深受感動(dòng)的'事情，才能親切自然，能夠感動(dòng)他人。
這一年暑假，語(yǔ)文老師找到我，說(shuō)：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見(jiàn)一個(gè)初中生！
這里，終于開(kāi)始交代葉圣陶的背景了──“葉圣陶那樣的大作家”用肖復(fù)興在原文中的話(huà)叫“蜚聲中外”，肖復(fù)興在當(dāng)時(shí)一定是讀過(guò)非常多的葉老作品，對(duì)葉圣陶一定是非常敬仰的，但是絕對(duì)不可能想到能夠和他會(huì)面，“居然”強(qiáng)調(diào)了“絕對(duì)沒(méi)想”到的語(yǔ)氣。
那天下午，天氣很好。我來(lái)到葉老先生住的四合院。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
這里，作者寫(xiě)到了爬山虎。這應(yīng)該是文章比較讓人費(fèi)思量的地方：一篇敘事的文章，為什么要寫(xiě)到爬山虎呢?當(dāng)然，葉圣陶先生的家中是有爬山虎的。而且，葉老曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇說(shuō)明性散文──《爬山虎的腳》。但是，葉老先生寫(xiě)爬山虎，是如實(shí)狀物，盡管有情在其中，那是葉老養(yǎng)爬山虎的目的，因?yàn)樗矚g。“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
而肖復(fù)興在這里寫(xiě)爬山虎，純粹是為了狀物嗎?或許，更多的是對(duì)他當(dāng)時(shí)心情的一個(gè)襯托?在下面的文字中，三次寫(xiě)道“爬山虎”，每次心情都不一樣，肖復(fù)興抓住了葉老家中的爬山虎這一獨(dú)特景物，也借助爬山虎那種“一腳一腳”向上爬的扎實(shí)風(fēng)格，來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情變化。那么，在這一段，第一次寫(xiě)到爬山虎表達(dá)了他怎樣的心情?原文中有一句話(huà)“我自然當(dāng)做人生一件大事”。人面臨人生一件大事、大好事的時(shí)候，心情怎樣?歡喜、激動(dòng)、期待，小小的忐忑。改編后的文字沒(méi)有了“大事”的文字，只能靠讀者來(lái)結(jié)合實(shí)際來(lái)揣摩肖復(fù)興當(dāng)時(shí)的心情。寫(xiě)爬山虎，能表達(dá)出這種心情嗎?能，從“像溫柔的小精靈在上面跳躍”，這樣寫(xiě)，表面在寫(xiě)光點(diǎn)閃爍那景色美麗，其實(shí)也在寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)那種激動(dòng)、期待、略帶不安的小忐忑的心情──那小心啊，在咚咚地跳。這是這里寫(xiě)著景色的產(chǎn)生的表達(dá)效果。這樣寫(xiě)，美麗景色，美好心情便非常自然的合為一體了。
葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
這里，仍然在表達(dá)著“我”的驚訝，同時(shí)寫(xiě)出自己的心情變化，驚訝在于“像會(huì)見(jiàn)大人一樣”，這是一個(gè)比較，“會(huì)見(jiàn)”寫(xiě)出了葉老的身份地位。作者這樣比較，在照應(yīng)前文“平和”，沒(méi)有一點(diǎn)架子，也是為后面作者的感觸埋下的一個(gè)伏筆──作品和人品都堪稱(chēng)楷模，作家是這樣的。“距離縮短不少”表達(dá)很有分寸，為啥不寫(xiě)“一下子讓我和作家之間的距離縮短了”或者“我們之間的距離一下子消失了”?這就叫真實(shí)。葉老的一個(gè)“握手”，令我充分感受到了“大作家”并非讓人望而卻步，但是距離還是有的。于是，前文的心情揣摩便有了依據(jù)。當(dāng)然，編者對(duì)原作進(jìn)行改編之后，這句話(huà)又顯得突兀了。什么時(shí)候徹底沒(méi)有了距離?原作這樣寫(xiě)：落座之后，他用濃重的蘇州口音問(wèn)了問(wèn)我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。其實(shí)，這樣讀下去才更加順暢自然──我們很融洽，才水到渠成。刪掉以后，讀起來(lái)，總讓人覺(jué)得有“刪掉了”的跳躍。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。
這句話(huà)，非常具體地寫(xiě)清楚了交談的融洽程度。融洽是什么意思?彼此感情好，沒(méi)有隔閡和抵觸。一個(gè)15歲中學(xué)生跟中外知名作家、教育部副部長(zhǎng)談話(huà)，感情那么好，沒(méi)有隔閡和抵觸，什么話(huà)題都能談得攏，有著55歲差距，有著那么大地位差距，實(shí)在難得。作者這里的“仿佛”仍然是比較不是比喻。是大人，是老朋友才可能。這是怎樣的人品啊?一個(gè)“融洽”，兩個(gè)逐層深入的比較，表達(dá)出了這樣的意思。
他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
這里，編者改編后的文字只留下了原作中的感受部分。親切、認(rèn)真、質(zhì)樸、期待。葉老邀請(qǐng)肖復(fù)興做客的目的是什么?表達(dá)出來(lái)一種期待，因?yàn)槿~老先生看中了肖復(fù)興。這是與下文的“意義非凡”相互照應(yīng)的。但是，葉老師怎樣表現(xiàn)得認(rèn)真、質(zhì)樸，他們到底談了些什么呢?原作這樣寫(xiě)道：說(shuō)來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒(méi)談寫(xiě)作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類(lèi)。相反，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｎ艺f(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)拢目评砜茖W(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：“這樣好！愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)。”他又讓我背背中國(guó)歷史朝代，我沒(méi)有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)道：“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。
直接概括地寫(xiě)，而不是總結(jié)的味道，“把我小小的心融化了”，什么意思?結(jié)合上下文，我們可以得出這樣的理解：“我”和葉老先生之間的距離徹底消失了，“我”為葉老先生的學(xué)問(wèn)徹底折服了，“我”被葉老先生徹底感動(dòng)了……“心怎么能夠融化呢?”顯然，肖復(fù)興這里打了一個(gè)比方，那么原來(lái)的心是什么樣子的?僵硬的，冰凍的?還是?結(jié)合前面“融洽”，這里“融化”指的是“我”的精神世界中，融入了葉老先生的博學(xué)，關(guān)于寫(xiě)作的感悟，關(guān)于人生的思考，關(guān)于寫(xiě)的真諦……總之，“我”受到了極大的做人的啟示吧──結(jié)合下文，我們讀出來(lái)這樣的意思──結(jié)尾的感受，在這里孕育著。
落日的余暉染紅窗欞。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
再一次寫(xiě)到爬山虎。這次，不再是光點(diǎn)閃爍，因?yàn)椋焐淹怼５@時(shí)的綠，變得“沉郁”，原來(lái)呢?“陽(yáng)光都變成綠色的”。那時(shí)更多的是興奮，現(xiàn)在的“沉郁”是什么意思?我覺(jué)得，是否是“我”多了一份更多深刻的思考?“虎虎有生氣”，是表達(dá)作者情感的。來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有“生氣”嗎?為啥這時(shí)候才寫(xiě)?結(jié)合作者前面寫(xiě)爬山虎，我在想，其實(shí)是否在表達(dá)內(nèi)心生起的希望，內(nèi)在理想的勃發(fā)?結(jié)合上下文，我讀出了這樣的意思，我想，從表達(dá)的角度來(lái)說(shuō)，作者是在期待用這樣的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的一種感受──結(jié)合下文，能從“生氣”中讀出這層意思來(lái)。
我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。他跟我的談話(huà)，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
“人品和作品都堪稱(chēng)楷模”，前面的文字做了詳細(xì)的詮釋?zhuān)@里是概括、總結(jié)，也是作者自己在提煉，在對(duì)這一次會(huì)見(jiàn)做提煉，在對(duì)這一件事情做提煉。“好像知道，模模糊糊的懂得”，這是準(zhǔn)確的表達(dá)，因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候，更多感受難以用文字表達(dá)清楚。但是，結(jié)尾一句，絕不是當(dāng)時(shí)的感受。而是現(xiàn)在的總結(jié)。“意義非凡”。非凡在哪里?非凡在肖復(fù)興成為中國(guó)著名作家。或許，葉老師看上了肖復(fù)興的潛質(zhì)，準(zhǔn)備將他作為苗子培養(yǎng)，先行考察，后來(lái)的培養(yǎng)，我們不得而知，但是，肖復(fù)興從此樹(shù)立了寫(xiě)作的指向并為之而奮斗成功，這是真的。或許，葉圣陶對(duì)每一個(gè)學(xué)生都如此關(guān)愛(ài)，這一點(diǎn)，也無(wú)從考察。不過(guò)，葉圣陶老先生給了肖復(fù)興重大影響，以至于在葉老先生逝世幾年后寫(xiě)文章來(lái)紀(jì)念，可以看出這次會(huì)見(jiàn)在肖復(fù)興內(nèi)心世界、人生經(jīng)歷中的影響。
一個(gè)難點(diǎn)：再次寫(xiě)到爬山虎。那天的場(chǎng)景，是值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線(xiàn)索，其實(shí)是有很深刻含義的。編者刪掉了一部分：
那時(shí)候，我剛剛讀過(guò)葉老先生寫(xiě)的一篇散文《爬山虎》，便問(wèn)：“那篇《爬山虎》是不是就寫(xiě)的它們呀?”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫(xiě)的呢！”說(shuō)著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。
爬山虎有什么特點(diǎn)?葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實(shí)實(shí)邁好每一步”“認(rèn)真、質(zhì)樸”的品質(zhì)。這里再寫(xiě)爬山虎，有借物寫(xiě)人的味道。爬山虎能夠讓肖復(fù)興想到葉圣陶。這里，“總是那么綠著”，卻能讓人體會(huì)到：他是說(shuō)葉圣陶在影響著他的一生，總是在影響著他，這就是教師，應(yīng)該說(shuō)是好教師的作用。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇2
在教學(xué)五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開(kāi)課上，我用爬山虎的葉子做獎(jiǎng)品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時(shí)間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書(shū)里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫(xiě)上幾個(gè)字，這一枚枚深綠色的“書(shū)簽”就可以做獎(jiǎng)品了。只不過(guò)，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語(yǔ)，如：“真誠(chéng)質(zhì)樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語(yǔ)不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質(zhì)，揭示文章的中心，而且能給學(xué)生以啟迪和感悟使學(xué)生從中受益。
當(dāng)講到“到葉老家做客”一段時(shí)，我布置學(xué)生自學(xué)，并告訴學(xué)生：自學(xué)匯報(bào)時(shí)老師會(huì)有獎(jiǎng)品發(fā)給大家。會(huì)是什么獎(jiǎng)品呢？好奇心激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論交流時(shí)大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，我及時(shí)把早已準(zhǔn)備好的“獎(jiǎng)品”發(fā)到學(xué)生手中，看著學(xué)生雙手捧著葉片樂(lè)滋滋地跑回座位，我覺(jué)得預(yù)期的目的就要達(dá)到了。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我邀請(qǐng)得到獎(jiǎng)品的.同學(xué)站起來(lái)把葉片上老師寫(xiě)的話(huà)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生站起來(lái)大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語(yǔ)。我接著問(wèn)：“同學(xué)們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎？”學(xué)生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠(chéng)質(zhì)樸”。“老師是要我們像葉老那樣對(duì)待學(xué)問(wèn)一絲不茍。”……
不待我給以答復(fù)，臺(tái)下聽(tīng)課的人群中發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對(duì)學(xué)生精彩回答的鼓勵(lì)，而且是對(duì)我這一設(shè)計(jì)的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎(jiǎng)品，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)臀医鉀Q了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學(xué)生的一生。
作為一名教師，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中只有勤于動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，善于尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇3
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復(fù)興回憶自己初中時(shí)寫(xiě)了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細(xì)批改，后來(lái)葉老邀請(qǐng)初中生肖復(fù)興去他家做客，通過(guò)幾次交往，肖復(fù)興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫(xiě)是說(shuō)葉圣陶先生非常認(rèn)真的修改了肖復(fù)興的文章，改得密密麻麻的，肖復(fù)興此處的描寫(xiě)是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對(duì)待一名初中生的文章都那么認(rèn)真，修改得那么細(xì)致，體現(xiàn)了他平易近人的'品質(zhì)。當(dāng)我提問(wèn)：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的修改符號(hào)時(shí)，‘我’心里可能會(huì)想些什么？”畢夢(mèng)琪第一個(gè)舉起了手，我請(qǐng)他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說(shuō)：“如果是我看見(jiàn)了，我會(huì)想：‘我辛辛苦苦寫(xiě)的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來(lái)畢夢(mèng)琪在生氣啊！不過(guò)這個(gè)想法很符合他的思維習(xí)慣，他說(shuō)的也的確是實(shí)話(huà)。我立刻明白，原來(lái)孩子們對(duì)這里的理解還不是很透徹，于是繼續(xù)往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責(zé)畢夢(mèng)琪的想法，但是他的這個(gè)想法是不是在告訴我們這些老師、父母?jìng)儯覀兊暮⒆涌紤]問(wèn)題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒(méi)有替他人考慮呢？也許是我關(guān)于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒(méi)想到，原來(lái)孩子們會(huì)覺(jué)得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情啊！為什么孩子們沒(méi)有想想，盡管你寫(xiě)作文時(shí)很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們?cè)絹?lái)越自私了，這不是危言聳聽(tīng)，這是真的，現(xiàn)在很多社會(huì)矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說(shuō)并沒(méi)有指責(zé)畢夢(mèng)琪的意思，他說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，我聽(tīng)了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法啊！
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇4
以前聽(tīng)過(guò)李老師的一節(jié)課，也看過(guò)她的《創(chuàng)造一間幸福教室》，今天又有幸在xx區(qū)一中聽(tīng)了李老師的《那片綠綠的爬山虎》和報(bào)告，感覺(jué)真是收獲頗多。
《那片綠綠的爬山虎》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，而今天上課的的學(xué)生是三年級(jí)的。課前交流學(xué)生給我的感覺(jué)是很膽怯，不敢回答問(wèn)題，剛上課時(shí)也是如此，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人回答，提問(wèn)到某個(gè)學(xué)生也是不出聲，當(dāng)時(shí)真的很擔(dān)心，這節(jié)課怎么往下上？但李老師一直是親切微笑的引導(dǎo)學(xué)生，用自己的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，課程結(jié)束后大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)回答問(wèn)題了，也大膽了，更重要的是利用李老師的方法理解了課文內(nèi)容。
給我印象最深的是她上課是的幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是我不懂什么，在文中畫(huà)問(wèn)號(hào)。有的學(xué)生把問(wèn)題提出以后，自己再讀課文時(shí)解決了，也有的.是其他同學(xué)幫助解決。在這里李老師也教給了我們方法，遇到不懂得問(wèn)題時(shí)，重讀一次，部件幫忙，擴(kuò)展詞匯，查工具書(shū)，看上下文推斷詞義，因果推斷，補(bǔ)充背景知識(shí)。二是我讀懂了什么。在這里給學(xué)生兩個(gè)大問(wèn)題，給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己在文中找答案。在她的報(bào)告中她也提出了學(xué)生的自學(xué)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的期待。想想自己上課時(shí)對(duì)學(xué)生一步一問(wèn)，一問(wèn)一答，扶著不放手，應(yīng)該好好反思自己。三是老師也有沒(méi)讀懂的地方，就是我們課文的重點(diǎn)。這篇文章是寫(xiě)人的，為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題目呢？一節(jié)課下來(lái)，真的是像李老師說(shuō)的那樣，“我很懶，什么都不教你，你們要自己學(xué)”。
李老師說(shuō)：“我們要教給孩子方法，不是教孩子知識(shí)。”因?yàn)橹R(shí)是教不完的。我也愛(ài)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”但自己卻沒(méi)有做到，以李老師的話(huà)勉勵(lì)自己，以后要教方法，做一個(gè)“懶”老師，讓我的學(xué)生勤奮起來(lái)。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇5
本課理解含義深刻的句子是難點(diǎn)。
果然，當(dāng)課進(jìn)行到第二部分——葉老邀請(qǐng)肖復(fù)興去做客時(shí)，學(xué)生的理解、感悟出現(xiàn)了困難。當(dāng)講到為什么課文要描寫(xiě)兩次爬山虎？為什么第一次的爬山虎綠蔥蔥的，為什么連陽(yáng)光也變成綠色的，為什么爬山虎的'葉子上閃爍著迷離的光點(diǎn)？而第二次則綠得沉郁，像一湖濃濃的湖水，為什么會(huì)顯得虎虎有生氣？
雖然通過(guò)反復(fù)讀文，學(xué)生知道是時(shí)間的變化導(dǎo)致了爬山虎顏色的改變，但更深一層的含義——肖復(fù)興當(dāng)時(shí)聽(tīng)到葉老邀他做客的激動(dòng)、興奮，未見(jiàn)葉老的神秘；親身感受葉老的音容笑貌，聆聽(tīng)教誨后找到努力方向、腳步變得更加堅(jiān)定、沉穩(wěn)，學(xué)生是冥思苦想也不能豁然開(kāi)朗。
此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想心情好時(shí)，看景色什么感覺(jué)，不好時(shí)是什么感覺(jué)？這時(shí)學(xué)生體會(huì)到了，景物描寫(xiě)與人物心情有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，又引出本課重點(diǎn)句子“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，有什么深刻含義，學(xué)生想到了爬山虎象征著葉老先生的品質(zhì)，看見(jiàn)爬山虎就能想起葉老。這時(shí)，我趁勢(shì)引導(dǎo)“借助景物描寫(xiě)襯托人物思想感情”的寫(xiě)作方法，一舉兩得。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇6
我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對(duì)話(huà)中完成和實(shí)現(xiàn)的。
1、揭題激興：
讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3、細(xì)讀明理：
將課文分為"修改作文"和"邀請(qǐng)做客"兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱(chēng)楷模。
4、質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。
"情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。"在教學(xué)中我重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生"思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣"的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性，情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫(xiě)作和做人的道理。
練習(xí)的'設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇7
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文，是著名作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生而寫(xiě)的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過(guò)兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱(chēng)楷模！
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，并從葉老對(duì)《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。這其中，學(xué)生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、在前置學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)爬上虎的句子，同時(shí)，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、掃除生字。
二、第一課時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查生字掌握的情況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀描寫(xiě)爬山虎的句子，同時(shí)，我與學(xué)生一起回憶本冊(cè)書(shū)中葉圣陶先生寫(xiě)的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長(zhǎng)得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學(xué)生感受到那一墻的爬山虎會(huì)給凡是到過(guò)葉圣陶先生家的人都留下印象，而對(duì)于當(dāng)時(shí)只是一普通中學(xué)生的“我”來(lái)說(shuō)，對(duì)那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當(dāng)想起葉圣陶先生就會(huì)想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會(huì)想到葉圣陶先生。這樣，學(xué)生也就不難理解課文的最后一句話(huà)了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
突破了課題的難點(diǎn)，接下去的重難點(diǎn)就是重點(diǎn)詞語(yǔ)和含意深刻的句子的理解。為了讓學(xué)生理解，在第二課時(shí)第做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)，其中學(xué)生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個(gè)詞。為了讓學(xué)生理解葉圣陶先生與“我”交談時(shí)的“融洽”，設(shè)置情景，想葉老先生會(huì)問(wèn)些什么，“我”會(huì)怎么回答。這樣的設(shè)置，也為理解“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”中的“認(rèn)真”和“期待”分別說(shuō)的是什么打下鋪墊。請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前坐下來(lái)情景表演，之后，師生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，學(xué)生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問(wèn)孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說(shuō)不出。于是給孩子們講了我選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)與語(yǔ)文老師之間的一段故事：當(dāng)年，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，我與老師發(fā)生了紛爭(zhēng)。我想選擇中文系，老師說(shuō)我的語(yǔ)文“可以”了，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)完全可以自學(xué)，而外語(yǔ)則不行，尤其是想當(dāng)老師，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)那是萬(wàn)萬(wàn)不可的。最后，由老師拍板，我填報(bào)了外語(yǔ)系。老師這一拍板對(duì)于我來(lái)說(shuō)是意義非凡的.。我告訴學(xué)生們，我因此有了一技之長(zhǎng)；因此，我可以有第二職業(yè)。這一題外話(huà)讓學(xué)生們對(duì)“意義非凡”有了感悟，大家爭(zhēng)先恐后舉起了手，告訴我這個(gè)詞的意思————這次交談激勵(lì)、鼓舞“我”，使“我”更加努力學(xué)習(xí)，所以后來(lái)才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當(dāng)學(xué)生理解了這兩個(gè)詞以后，對(duì)“他親切之……”這個(gè)句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學(xué)習(xí)后，要解決的問(wèn)題就是如何教學(xué)生們修改作文。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，聰明的孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“秘密”。尤其是對(duì)修改符號(hào)的使用，他們?cè)缬玫饺沼浐妥魑牟莞逯辛恕?/p>
第三課時(shí)主要談怎樣使句子“干凈”、“規(guī)范”等。
一、讀“我”的原文，讓學(xué)生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學(xué)生的范文（上一單元的作文，我沒(méi)只做了“目評(píng)”），進(jìn)行集體修改，將平時(shí)大家所說(shuō)的“口水話(huà)”（重慶方言）刪下去，達(dá)到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學(xué)生也就自然會(huì)明白這就是老師在輔導(dǎo)寫(xiě)作文時(shí)所說(shuō)的“簡(jiǎn)練”。
二、學(xué)生互相修改習(xí)作。
《那片綠綠的爬山虎》對(duì)于我來(lái)說(shuō)也“意思非凡”。上高一時(shí)讀過(guò)肖復(fù)興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點(diǎn)“他鄉(xiāng)遇故知”的感受，所以，備課時(shí)也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)了，有下兩點(diǎn)：
一、在前置學(xué)習(xí)中，沒(méi)有讓學(xué)生去了解作者肖復(fù)興先生，這樣，在課堂上，學(xué)生們對(duì)這位寫(xiě)他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學(xué)生”感到極其陌生。這樣，對(duì)于課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導(dǎo)、啟發(fā)不夠。表演前，應(yīng)該多設(shè)置一些“我”的問(wèn)題，讓學(xué)生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時(shí)，如能將時(shí)間稍適延長(zhǎng)就更能表現(xiàn)出“融洽”。
我縣一位小語(yǔ)名師給我提議，在寫(xiě)反思時(shí)要有理論支撐，我卻不知從何說(shuō)起，只是將自己課堂上的一點(diǎn)感受理解講解過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，還請(qǐng)讀我反思的同仁們多多指教！
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇8
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一，憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的`作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二，抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和；從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì)"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三，整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
預(yù)設(shè)是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時(shí)另一遺憾的地方是教學(xué)時(shí)間不夠，這與我的課堂教學(xué)機(jī)智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認(rèn)真平和溫暖。"時(shí)，我沒(méi)有抓住這次機(jī)會(huì)，順勢(shì)而下："叢哪里看出來(lái)的呢"引導(dǎo)學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。另一個(gè)原因是與我設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注了內(nèi)容，脫離了學(xué)生實(shí)際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，平常我要用三課時(shí)來(lái)上的課，在本次設(shè)計(jì)中我只用了兩課時(shí)，使之原本豐富的詞語(yǔ)教學(xué)，在本課時(shí)中成了拖后腿之筆。
《那片綠綠的爬山虎》課文賞析 篇9
12月19日，我聽(tīng)了郭xx老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》這節(jié)課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語(yǔ)言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。
一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。
在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)理解課文，指導(dǎo)朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì)出葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的.作文，對(duì)葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。
二、整合資源，指導(dǎo)修改習(xí)作的方法。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫(huà)像》的原文中出現(xiàn)的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，修改作文中的語(yǔ)病，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)詳實(shí)，指導(dǎo)習(xí)作方法
板書(shū)是微型的教案，概括總結(jié)了課文的主要內(nèi)容。在整節(jié)課中，郭老師邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文邊總結(jié)寫(xiě)作方法，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫(xiě)作方法的熏陶。不僅指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì)一絲不茍的修改作文的態(tài)度。
一句話(huà)，郭老師是一位老教師，仍然堅(jiān)持在教學(xué)一線(xiàn)，是我們學(xué)習(xí)的楷模。在這堂課中展現(xiàn)了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習(xí)。
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語(yǔ)文課文那片綠綠的爬山虎優(yōu)秀教案06-30
那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)10-21
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思09-22
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)10-09
那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)10-03
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)11-07
《那片綠綠的爬山虎》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)10-24
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思08-22