五年級語文《愛惜糧食》說課稿2015

　　10月16日是“世界糧食日”，雖然這是一個國際性的節日，但是很少有人知道。近十幾年來，我們國家的糧食富足，小朋友們根本不明白什么叫“糧食危機”。浪費糧食的現象隨處可見，為了慶祝世界糧食日的到來，讓孩子了解糧食的重要性，養成愛惜糧食，節約糧食的美好品德，激發孩子們對勞動人民的尊敬之情，五班開展了“愛惜糧食，從我做起”世界糧食日主題教育活動來加強孩子的愛糧節糧意識，從小事做起，從生活入手，將愛惜糧食的教育滲透在幼兒每日生活中。

　　一、說教材分析

　　1.浙江省義務教材第九冊教材寫作訓練分析：

　　本冊教材習作訓練，把一件事寫清楚，安排了兩次(第一、三單元)。第一單元的訓練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經過、結果寫清楚。第三單元側重把事情的經過部分寫具體。教材安排了本單元(第五單元)看圖寫話訓練，是為了配合把事情經過寫具體的訓練。

　　2.本作文指導課分析：

　　這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫出事情的經過”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀察畫面，了解圖意;二是要發揮想象，化靜為動，以想象來彌補圖畫的內容。這兩點是本單元訓練的新要求。

　　本課時先指導學生口述作文，第二課時再指導書面作文。

　　3.本課時的重點、難點。

　　重點：仔細觀察插圖，比較具體地把事情經過說清楚。

　　難點：依據圖畫，展開合理想象。

　　二、說學情分析，目標制定

　　課前了解班上學生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強弱將學生分為三個層次：優生占30%左右;中等生占55%左右;能力弱者占15%左右。

　　為此，制定課時教學目標也可分為三個層次。優生能具體流利地把事情經過說清楚;中等生能完整、較具體地把事情經過說清楚;能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經過大致講完整，把事情經過的一個片斷說完整清楚。

　　三、說課前準備

　　課前，師要估計到能力弱的學生的口頭作文，特別是發揮想象是難點，有些同學會無從說起，無話可說。

　　因此，可在課前協助中下生去收集有關愛惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導他們試說。

　　教師準備若干個愛惜糧食方面的故事。

　　四、說課堂操作程序

　　1.本課時的操作程序是：

　　2.優化操作程序，變作文教學的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發學生的興趣著眼，多渠道地指導學生觀察、想象、訓練學生的口述作文能力，讓學生把口述作文作為一件趣事。

　　①引入新課時，用自制投影片，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內容和寫作要求，激發學生的學習興趣。

　　②把要求學生發揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的對話;另一大塊是門外農民在烈日炎炎下種田的情景。

　　把兩大塊片斷作為一個訓練點放手讓學生口述，特別是放手讓中下生訓練。

　　學生分角色說全過程(表演形式)，這是第二個訓練點。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說;再教師指名或學生隨意組合上講臺前表演。讓優生充分發揮應有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂，又培養了學生的綜合能力。[

　　④作文技法指導，側重兩方面：一是詳略得當。有些學生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特別要強調把事情的經過寫具體，并付之于指導過程，這是本課時的重點。二是對話時，對提示語在話的前面、中間、后面(即對話的幾種類型)的指導。不光要讓學生理解對話的幾種類型，而且要指導學生寫好提示語。學生口述作文時，對話的提示語往往很簡單，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神態、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動了。

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