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面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案（通用6篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 1
《面朝大海春暖花開》是北京版高中語文教材必修第二冊第二單元第三篇課文《中國當(dāng)代詩三首》中的第三首，是當(dāng)代著名詩人海子的作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“誦讀現(xiàn)代詩歌，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”
知識能力目標(biāo)：
1、通過文本剖析詩人復(fù)雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美趣。
2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。
3、能夠欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和歡快、天真的情感美。
4、感受詩歌語言表現(xiàn)出來的節(jié)奏。體會詩歌抒情的層次感。
5、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。用詩歌解讀詩歌。
過程與方法
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式鑒賞詩歌。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
結(jié)合文本體會詩人的幸福觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛人生。
課時：一課時
步驟：
1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么?
“從明天起” 表明時間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉(zhuǎn)移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗(yàn)式行動。
“從明天起” ，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白 “明朝散發(fā)弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。
因?yàn)榇蠹抑�，《明日歌》中說的，“明日復(fù)明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。
暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。
意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。
海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現(xiàn)實(shí)是失望的。
2、喂馬、劈柴，周游世界
馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內(nèi)的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。
這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。
用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應(yīng)，實(shí)質(zhì)不愿。詩人雙重人格的體現(xiàn)。
3、關(guān)心糧食和蔬菜
想想，比爾`蓋茨不會去關(guān)心糧食和蔬菜，而關(guān)心者意味著對物質(zhì)世界的在意。
“糧食和蔬菜”本來是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本。“關(guān)心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關(guān)心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進(jìn)一步妥協(xié)。
4、“我有一所房子，面朝大海,春暖花開”。
“我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構(gòu)成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。
詩人在想象中構(gòu)建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊(yùn)往往憑借單個詞語或者一句話產(chǎn)生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內(nèi)心世界融合為一體，達(dá)到了崇高的境界。
這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。
“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。
“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實(shí)中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實(shí)中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。
“面朝大海，春暖花開” 是點(diǎn)題。
小結(jié)：虛構(gòu)一幅展示了三和不同的“幸�！鄙顖D景，。
平凡人的生活(“關(guān)心糧食和蔬菜”)，是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)
是隱逸詩人的生活(“面朝大海，春暖花開”)。
5、從明天起，和每一個親人通信
“和每一個親人通信”， “通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。
6、告訴他們我的幸福
是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質(zhì)的幸福還是精神的幸福?
“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達(dá)孝敬父母，自己內(nèi)心那種痛苦、無奈、愧疚的復(fù)雜心情。
我們能體會到一個超越自我的生命關(guān)懷。當(dāng)詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關(guān)的人。
7、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人
怎樣理解“那幸福的閃電”?(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸�！比纭伴W電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強(qiáng)烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉(zhuǎn)瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的，閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。
小結(jié)：本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實(shí)現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實(shí)現(xiàn)溝通與理解�！靶腋５拈W電”也許可以指自殺
8、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?為什么要給陌生人祝福?
詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
新生才取名，取名就是祝福新生，新生的.祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當(dāng)來命名，其實(shí)無論上帝還是亞當(dāng)都是比喻的說法，其實(shí)人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實(shí)我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。
其實(shí)就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現(xiàn)。
“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設(shè)想、有海子的夢想，那里將是海子設(shè)計的世界。
9、“陌生人，我也為你祝福”。
陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當(dāng)然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實(shí)在的祝愿為陌生人祈福。關(guān)愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關(guān)懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達(dá)，全詩進(jìn)入了一個全新的境界。“也”。 表明自己與他們的分界。
“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎?
“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友�！澳吧�，我也為你祝�！溉嗽趬m世獲得幸福”
為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。
10、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福
“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。
“愿你在塵世獲得幸�！本渲袨楹渭由稀皦m世”? ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
11、“我只愿面朝大海，春暖花開”。
“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨(dú)自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀(jì)八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠(yuǎn)棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻(xiàn)身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。
“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸�！本褪俏宜辉冈趬m世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)
小結(jié)：本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨(dú)立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細(xì)分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進(jìn)一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊(yùn)蓄著某些復(fù)雜性、矛盾性的東西。第二、三章表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。
12、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大海”，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨(dú)立的生活?
當(dāng)人們追求幸福而最終導(dǎo)致人與人的關(guān)系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸�！敝匦沦x予了嶄新的內(nèi)涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應(yīng)該是世間最為真切的幸福。當(dāng)陌生的人成為相知的朋友，當(dāng)每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真?
13、本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
標(biāo)題“面朝大海，春暖花開” 有著豐富的意蘊(yùn)和張力。
�、� 為何要“面朝大�！薄� 海之子的核心意象，浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。
�、� “春暖花開”如何能開在海上?——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大�！� 是實(shí)，是追求�！按号ㄩ_” 是虛，是夢。這是理想與現(xiàn)實(shí)的悖論，是詩人思維的焦躁。
�、� 冒險是詩的天性，詩是冒險的果實(shí)。海子打破思維常規(guī)，游進(jìn)了大海，游得遠(yuǎn)，游得深。是 “抵達(dá)元素”的詩。
④ 題目的意蘊(yùn)張力在于，它將我們現(xiàn)實(shí)中的思維定勢扯得七零八落，然后萬花筒式地重組，用自己強(qiáng)烈的主導(dǎo)意念使它明麗起來。從而讓我們處于一種扭曲的快樂中。
“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的，是“大海和春暖花開”，而海子背對著是一個令海子十分失望的世界。
本詩的核心意象是“大�！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛�，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
14、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。
這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達(dá)美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調(diào)的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的;第二次說出，是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應(yīng)是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸�！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨(dú)守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的線路。
“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨(dú)具慧眼，竟然看出了“春暖花開”�！懊娉蠛！笔菍�(shí)景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大�！本土饔诳菰�、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗�！懊娉蠛！毕∷善匠�，“春暖花開”卻是神來之筆�！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠(yuǎn)的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風(fēng)格：意象單純而明凈。
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 2
一、教材分析
《面朝大海 春暖花開》是 蘇教版高中語文教材第一冊第一單元的必修篇目，是當(dāng)代著名詩人海子的作品新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中生要具備“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的 表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”的水平。另外，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。” 這就必然要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。詩歌教學(xué)就是為了提高學(xué)生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心 里，豐富學(xué)生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸福”這個核心問題展開，表達(dá)詩人的幸福觀。學(xué)習(xí)這首詩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，啟發(fā)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀
二、學(xué)生分析
1、高一學(xué)生對生活的幸福感以及未來開始進(jìn)行思考，形象思維豐富，抽象思維有所發(fā)展；
他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的詩歌學(xué)習(xí)積累，具備了初步鑒賞詩歌的能力和感悟力；
2、班上學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)水平存在著差異，個別學(xué)生對語文缺乏興趣。 學(xué) 生在解讀時，對于“詩中普通的事物為什么會讓詩人感到幸福”這個問題，可能會形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)樵娭幸庀蟀N(yùn)的人文精神本身的豐富性；一方面是因 為學(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩中意象所蘊(yùn)涵的意義；在把握詩歌意象的基礎(chǔ)上，深入體味詩歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌
3、體會詩人的幸福觀，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生對生活的信心和熱愛。
四、教學(xué)環(huán)境
簡易多媒體教學(xué)環(huán)境
五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）
使用技術(shù)：
第一、音頻《面朝大海 春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海 春暖花開》
第二、PPT課件
在哪些環(huán)節(jié)中使用：
1、導(dǎo)入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；
2、講授環(huán)節(jié)：海子認(rèn)為的幸福是什么？
出示各種PPT圖片，展示海子認(rèn)為的各種塵世的幸福，并予以總結(jié)。
3、領(lǐng)悟環(huán)節(jié) 出示海子的生平介紹PPT，讓學(xué)生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領(lǐng)悟海子塵世生活的.不幸福。明白“面朝大海 春暖花開”的真實(shí)含義。
4、情感升華。海子死后，母親對他的思念 ，從而讓學(xué)生明白“身體發(fā)膚，受之父母”的道理，讓學(xué)生樹立正確的生死觀，要“相信命運(yùn)，熱愛生活”。PPT展示海子亡故之后父母的哀痛。
六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）
教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄈ纾簩�(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價、建構(gòu)） 教師活動 學(xué)生活動 信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）
導(dǎo)入新課： 播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》 聽錄音 音頻
講授環(huán)節(jié) 出示PPT課件，幻燈片 看，寫 PPT
深入領(lǐng)悟 重新聽課文朗讀 聽悟 音頻
情感升華 出示PPT 看，體悟 PPT
七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝 大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了 這首詩的思想厚度，也增加了學(xué)生理解的難度；從詩歌藝術(shù)上來說，這首詩的語言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、 歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關(guān)，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。教學(xué)《面朝大海，春暖花 開》時，要讓學(xué)生了解詩人思想的復(fù)雜性，體會詩人的精神追求。同時又要讓學(xué)生明白生命的寶貴，“身體發(fā)膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運(yùn)，熱愛生活。
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感悟新詩的語言特點(diǎn)
2、了解海子及其創(chuàng)作風(fēng)格
3、掌握新詩的學(xué)習(xí)方法
二、課時劃分
第一課時：整體感知，指導(dǎo)朗讀，當(dāng)堂背誦
第二課時：局部揣摩，交流問題，深入研討
三、教具準(zhǔn)備
多媒體課件(課文欣賞來自“三槐居”，運(yùn)用超級鏈接，其余加上本課設(shè)計再制作)
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采
難點(diǎn)：把握新詩的特點(diǎn)
五、教學(xué)過程
第一課時
(一)導(dǎo)入新課
搜集海子傳記材料，以此導(dǎo)入。
(二)解題
1、語法結(jié)構(gòu)分析，發(fā)動學(xué)生思考
2、讓學(xué)生猜測這個題目的`意思
學(xué)生分析正確與否，教師不作回答，同時提請學(xué)生學(xué)完全詩以后再作定論，以此進(jìn)入新授。
(三)課文朗讀
1、課件朗讀欣賞
2、學(xué)生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導(dǎo)
(四)整體感知內(nèi)容
1、結(jié)合前面提出的問題，要求學(xué)生對照全詩，說說題目怎么解釋?發(fā)動學(xué)生踴躍發(fā)言，展開討論，教師總結(jié)。最終理出全詩思路。
2、對照思路，嘗試當(dāng)堂背誦。
(五)布置作業(yè)
1、繼續(xù)鞏固背誦
2、每人針對本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 4
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，理解海子筆下的幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：
層層深入，探索海子的精神世界。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)設(shè)想：
誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復(fù)誦讀，是學(xué)生進(jìn)入海子精神世界的一把鑰匙。
圍繞“幸�！眮矸治觥⒗斫膺@首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
【師引】幸福是什么？
�。ㄕ垉扇煌瑢W(xué)自由回答）
【師引】每一位同學(xué)對幸福的理解都不一樣，那么被譽(yù)為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。
二、朗誦
【師引】學(xué)習(xí)詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？
�。▽W(xué)生集體回答）
【點(diǎn)撥】第一步：注意咬字是否準(zhǔn)確。第二步：停頓、輕重是否恰當(dāng)。第三步：有無感情的投入。
【師引】下面請同學(xué)們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。
（學(xué)生自由朗誦）
【師引】請同學(xué)們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？
�。▽W(xué)生聽、思考、回答）
【點(diǎn)撥】
1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。
2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應(yīng)該讀出熱切向往之情。
3、長句讀得緩慢、低沉些�！敖o每一個親人通信，|告訴他們我的幸福”“給每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內(nèi)心的溫柔、博愛。“我的”、“溫暖”可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。
【師引】學(xué)習(xí)詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節(jié)，應(yīng)讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應(yīng)該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。
�。▽W(xué)生誦讀）
【師引】再來一遍，再投入些感情。
�。▽W(xué)生誦讀）
【師語】這次讀得深情并茂。
三、解讀《面朝大海，春暖花開》
【師引】同學(xué)們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的三節(jié)有著一個相同的詞，是什么呢？
�。▽W(xué)生共同回答）
【點(diǎn)撥】幸福
【師引】那么同學(xué)們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對幸福理解一樣么？
【小組討論】
1、每小節(jié)通過哪些事情，表現(xiàn)出給誰的幸福？
2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？
�。▽W(xué)生討論、思考）
【點(diǎn)撥】個人幸福——喂馬、劈柴、周游世界
別人幸�！嬖V他們自己的幸福和每個親人通信
自然與整個世界的幸�！吧俗８�、山和水等物
相同點(diǎn)：
關(guān)心糧食和蔬菜——平凡人為生計而奔波，得到物質(zhì)上滿足和幸福
不同點(diǎn)：
自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的.房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。
【師引】詩人將自己的“幸�！眰鬟f給“每一個親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現(xiàn)出他怎樣的思想感情呢？
【點(diǎn)撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠(yuǎn)地存在于整個世間，體現(xiàn)他博愛精神。
【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現(xiàn)實(shí)社會的幸福還是黑暗呢？
（學(xué)生一起回答）
【師引】海子15歲就讀北京大學(xué)，19歲在中國政法大學(xué)任教，他的物質(zhì)生活肯定是相當(dāng)富足的，既然現(xiàn)實(shí)生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學(xué)結(jié)合《幸福一日》來看海子的內(nèi)心世界。
（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）
【點(diǎn)撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現(xiàn)實(shí)對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現(xiàn)實(shí)生活苦苦追求不到的。
從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的`精神幸福，卻苦苦追求不到。“明天”是作者自殺那一刻，作者認(rèn)為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。
【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸福”為題目呢？
【點(diǎn)撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內(nèi)容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸福”太普通了。
當(dāng)作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進(jìn)去，因此他還有著痛苦。
當(dāng)作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小結(jié)
【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車�！睆闹�，我們可以體會到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價。
附：
幸福一日
海子
我無限熱愛著新的一日
今天的太陽 今天的馬 今天的花楸樹
使我健康 富足 擁有一生
從黎明到黃昏
陽光充足
勝過一切過去的詩
幸福找到我
幸福說：“瞧，這個詩人，他比我本人還要幸福�！�
在劈開了我的秋天
在劈開了我的骨頭的秋天
我愛你，花楸樹
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、關(guān)于海子：
1.評價：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌�！�(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)
“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響�！�(陳東東)
2.生平：海子，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個明亮溫暖的.畫面，是詩人真誠擬想的.情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大�！�。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
面朝大海春暖花開優(yōu)秀教案 6
一、說教材
1、教材地位和作用：
《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文（必修）第一冊第一單元第三課《中國當(dāng)代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。
第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國當(dāng)代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強(qiáng)，并具有一定的節(jié)奏韻律的文學(xué)樣式。因此，詩歌教學(xué)應(yīng)該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作者生平，作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過想像和聯(lián)想，體會詩中的詩情和意趣。
2、教材內(nèi)容和特點(diǎn)：
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于xx年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂�！睹娉蠛＃号ㄩ_》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學(xué)生理解的難度；從詩歌藝術(shù)上來說，這首詩的語言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關(guān)，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。
教學(xué)《面朝大海，春暖花開》時，要讓學(xué)生了解詩人思想的復(fù)雜性，體會詩人的精神追求。
二、說目標(biāo)和重難點(diǎn)
新課標(biāo)要求在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，要重視學(xué)生思維能力，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的思想情感以及價值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的`總目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美；還要教會學(xué)生學(xué)會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人的生命選擇，從而引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考。具體說來，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和技能：
�。�1）、了解海子以及它的創(chuàng)作風(fēng)格
（2）、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌
2、過程和方法：
�。�1）、掌握詩歌分析的基本方法
學(xué)習(xí)詩人如何有層次地表達(dá)情感
�。�2）、學(xué)會結(jié)合詩人的生平和創(chuàng)作風(fēng)格
理解詩中揮之不去的悲涼感
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。
根據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結(jié)合本首詩歌的特點(diǎn)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達(dá)情感
2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩中詩人的復(fù)雜情感和思想，思考詩人的生命選擇
三、說學(xué)情
高一學(xué)生有一定的文學(xué)修養(yǎng)，本詩語言質(zhì)樸、純真，學(xué)生可以比較輕松地理解詩歌的內(nèi)容。但是本詩所蘊(yùn)含的思想又是十分復(fù)雜的，所以在教學(xué)過程中，要適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于海子的生平和創(chuàng)作的資料，幫助學(xué)生更好的理解詩歌的思想內(nèi)容。金山中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，而且思辨能力較強(qiáng)，對詩人的生命選擇的探討容易激發(fā)學(xué)生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學(xué)生不同的意見，同時要做好引導(dǎo)工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準(zhǔn)備。
四、說學(xué)法和教法
1、說學(xué)法
新課標(biāo)要求重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。
朗讀分析法可以幫助學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復(fù)雜思想情感內(nèi)涵的有效方法。
2、說教法
本課是自讀課文，所以本次教學(xué)教師的作用主要是引導(dǎo)。借助多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。
A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。
說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現(xiàn)得更淋漓盡致。
B、使用ppt為學(xué)生提供關(guān)于海子的生平和創(chuàng)作的資料
五、說教學(xué)程序
第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；
第二步：讓學(xué)生自由發(fā)表聽完歌曲之后的感受，重視學(xué)生的第一感受；
第三步：介紹海子的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，做到“知人論世”，幫助學(xué)生更好的把握詩歌的內(nèi)容；
第四步：讓學(xué)生以自己喜歡的`方式，自由地朗讀本首詩；
說明：讓學(xué)生自由朗讀不同于集體朗讀，集體朗讀時，為了顧及朗讀的整齊性，往往很難讀出詩歌的韻味。讓學(xué)生在自由朗讀過程中，可以邊讀邊體會詩歌中豐富的情感。
第五步：明確本首詩的主題——這是一首關(guān)于“幸福”的詩歌；
第六步：讓學(xué)生圍繞著“詩人認(rèn)為的幸福是怎樣？”展開討論。學(xué)生討論后，由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)，并形成板書。
說明：“幸�！笔潜驹姷闹黝}，本詩共三個小節(jié)，每小節(jié)表達(dá)的是“詩人”對幸福的不同的看法。所以，讓學(xué)生就“詩人認(rèn)為的幸福是怎樣？”這個問題展開探討，能夠讓學(xué)生在討論中把握本詩的內(nèi)容，并且通過分析詩人在不同小節(jié)中所表達(dá)的不同的幸福觀念，了解詩人是如何有層次地表達(dá)情感。
第七步：讓學(xué)生就以下幾個問題展開討論：
1、在第一節(jié)中，詩人說“從明天，做一個幸福人”，為什么要從“明天起”呢？是不是詩人對幸福的要求太高呢？
說明：本問題的設(shè)計，著眼于讓學(xué)生理解詩人不同于世俗的幸福觀。詩人追求的幸福，不是物質(zhì)的奢華和豐富，也不是世俗的感官和享樂，而是一種樸素平淡的幸福。但是，這種平淡的幸福，詩人卻只能是“從明天起”，從這一點(diǎn)切入，可以引出詩人的精神追求——為什么從明天起？那是因?yàn)樗坝幸凰孔�，面朝大海，春暖花開”。大海是詩人的精神家園，因?yàn)樵娙斯淌刈约旱木窦覉@，所以他在今天沒有辦法得到幸福，所以只能是從明天起。
2、詩人真的能夠“面朝大海，春暖花開”嗎？提醒學(xué)生注意詩歌的寫作時間，并且引入擴(kuò)展材料，海子的另一首詩《麥地》，和最后一首詩歌《春天，十個海子》。
說明：本問題的設(shè)計，主要是通過引入海子的自殺，讓學(xué)生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進(jìn)一步思考生命的意義。
第八步：布置作業(yè)
作業(yè)：閱讀海子的其他詩歌，以“我眼中的詩人海子”為題，寫一篇600字的文章。
六、說板書
板書設(shè)計原則：本節(jié)是自讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，板書主要起提示作用，概括作用。所以本節(jié)課的板書設(shè)計比較簡潔。
附板書：面朝大海，春暖花開
海子
主題：幸福
平凡的生活
“從明天起？”
海子的幸福觀親人朋友平淡
自然博愛
所有的人
“面朝大海，春暖花開”？
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