- 《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案2022（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的荊軻刺秦王優(yōu)秀教案2022，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇1
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目的：
1.運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3.掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。
4. 復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尖銳復(fù)雜的矛盾沖突及精練傳神的人物語(yǔ)言。
2、重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)設(shè)想：
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2.教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學(xué)步驟 ：
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)： 課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》。初中語(yǔ)文第六冊(cè)的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》。高中語(yǔ)文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
2、歷史背景 ：故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3、兩位主人公 ：
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國(guó)，所以又叫趙政。 秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來(lái)，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國(guó)，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國(guó)后，自稱(chēng)皇帝，他通過(guò)一系列的統(tǒng)一措施，建立了專(zhuān)制的中央集權(quán)制度，實(shí)行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國(guó)的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國(guó)，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時(shí)年50歲。
戰(zhàn)國(guó)四大刺客:要離、專(zhuān)諸、聶政、荊軻。
專(zhuān)諸 ： 春秋時(shí)期吳國(guó)人，家住陽(yáng)山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)，當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此， 與其交好。后來(lái)，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來(lái)見(jiàn)伍子胥，請(qǐng)其薦一勇士，伍子胥薦了專(zhuān)諸。 為了刺殺吳王僚，專(zhuān)諸于是隱太湖學(xué)治魚(yú)三月。藏魚(yú)腸劍于魚(yú)腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國(guó)，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
要離： 春秋時(shí)期吳國(guó)人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國(guó)，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國(guó)，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥(niǎo)，步能格猛獸，矯捷如神，萬(wàn)夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n(yōu)慮。時(shí)伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯 士斷臂”即來(lái)源于此) 專(zhuān)諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一)。
聶政： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國(guó)都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國(guó)都城平陽(yáng)后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的 韓相國(guó)俠累。
荊柯： 戰(zhàn)國(guó)末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶(hù)曉，也就不多寫(xiě)了。其友高漸離被后世尊為“樂(lè)圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕”。后高漸離以灌滿(mǎn)鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
4、賞析詩(shī)歌：
于易水送人 駱賓王
此地別燕丹， 壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)， 今日水猶寒。
沒(méi)：死，即“歿”字。
解釋 ： 就是在這個(gè)地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場(chǎng)面悲壯。那時(shí)的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。
賞析 ： 這是一首送別詩(shī)，卻不含惜別之情，偏寫(xiě)荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生;使人仿佛聽(tīng)到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽(tīng)到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩(shī)寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實(shí)為上乘之作。
因?yàn)樾炀礃I(yè)用駱賓王的“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非常苦悶：一方面為自己的處境忿忿不平，又不滿(mǎn)意武則天的統(tǒng)治;一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫(xiě)出了“易水送別“這首詩(shī)。這首詩(shī)雖然名為“送人”，實(shí)際上重點(diǎn)卻是借描寫(xiě)燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩(shī)人苦悶的心境。
據(jù)史載，戰(zhàn)國(guó)末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時(shí)燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠(喪服)送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。
這首詩(shī)的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫(xiě)的這件事。“此地”，即詩(shī)題中的易水。“壯士發(fā)沖冠”，用來(lái)概括那個(gè)悲壯的送別場(chǎng)面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩(shī)的這種寫(xiě)法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩(shī)的常見(jiàn)的內(nèi)容，而是芟(shan)夷枝蔓，直入史事。這種破空而來(lái)的筆法，反映了詩(shī)人心中蘊(yùn)蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。
第二聯(lián)，“昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒”。這兩句用對(duì)仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩(shī)的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強(qiáng)暴的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存;而且還隱含了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切感受。詩(shī)中用“已”、“猶”兩個(gè)虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來(lái)給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。
這首詩(shī)題為“送人”，但它并沒(méi)有敘述一點(diǎn)朋友別離的情景，也沒(méi)有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長(zhǎng)劍，高歌一送君”的激昂壯別的場(chǎng)景，也可以想見(jiàn)那所送之人，定是肝膽相照的至友。因?yàn)橹挥羞@樣，詩(shī)人才愿意、才能夠在分別之時(shí)不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語(yǔ)。此詩(shī)題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩(shī)的一格，這首絕句可說(shuō)是開(kāi)風(fēng)之先吧。
詠荊軻 陶淵明
燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。 君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。 雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。 商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有后世名。 登車(chē)何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬(wàn)里，逶迤過(guò)千城。
圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。 其人雖已沒(méi)，千載有余情。
大意： 燕太子丹善于收養(yǎng)門(mén)客，志向是到嬴姓的秦國(guó)報(bào)仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國(guó)京都赴秦為太子丹報(bào)仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周?chē)际且黄瑸槠渌托械目犊ぐ褐畾狻ＧG軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長(zhǎng)絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周?chē)隙际怯⑿蹓咽俊Ｇ賻煾邼u離以名為‘筑’的樂(lè)器奏出悲壯的樂(lè)曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂(lè)聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動(dòng)容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會(huì)將英明流傳于后世。荊軻登車(chē)的時(shí)候果敢得沒(méi)有回頭后看，高速奔騰的`馬車(chē)朝秦國(guó)而去。快速行駛了萬(wàn)里之遙的路程，途中漫長(zhǎng)曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國(guó)地圖時(shí)匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里。可惜荊軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。荊軻這個(gè)人雖然死去了，但人們對(duì)他的懷念之情卻會(huì)千載流傳。
品評(píng) ： 本篇大約作于晉宋易代之后。詩(shī)人以極大的熱情歌詠荊軻刺秦王的壯舉，在對(duì)奇功不建的惋惜中，將自己對(duì)黑暗政治的憤慨之情，赫然托出。寫(xiě)得筆墨淋漓，慷慨悲壯，在以平淡著稱(chēng)的陶詩(shī)中另具特色。
詩(shī)歌按照事件的經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)了出京、飲餞、登程、搏擊幾個(gè)場(chǎng)面，尤其著力于人物動(dòng)作的刻畫(huà)，塑造了一個(gè)大義凜然的除暴英雄形象。比如，“提劍出燕京”，寫(xiě)出了荊軻仗劍行俠的英姿;“雄發(fā)指危冠，猛氣充長(zhǎng)纓”，更以夸張的筆法寫(xiě)出荊軻義憤填膺、熱血沸騰的神態(tài)。而“登車(chē)何時(shí)顧”四句，排比而下，一氣貫注，更寫(xiě)出了荊軻義無(wú)反顧、直蹈秦邦的勇猛氣概。詩(shī)中雖沒(méi)有正面寫(xiě)刺秦王的場(chǎng)面，但從“豪主正怔營(yíng)”一句，可以想見(jiàn)荊軻拔刀行刺之時(shí)那股令風(fēng)云變色的虎威。
這首詩(shī)還通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染來(lái)烘托荊軻的精神面貌。最典型的是易水飲餞的場(chǎng)景。 在蕭殺的秋風(fēng)中、滔滔的易水上，回蕩著激越悲壯的樂(lè)聲，“悲筑”、“高聲”、“哀風(fēng)”、“寒波”相互激發(fā)，極其強(qiáng)烈地表達(dá)出“壯士一去兮不復(fù)還”的英雄主題。朱熹說(shuō)：“陶淵明詩(shī)，人皆說(shuō)是平淡，據(jù)某看他自豪放，但豪放得來(lái)不覺(jué)耳。其露出本相者，是《詠荊軻》一篇。”這是頗具眼力的。
二、整體感知課文
1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。
2.借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文。
要求;
①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。
②劃出疑難詞句。
3.正音正字
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無(wú)且(jū)
三、作業(yè)：討論疑難詞句。例如：
①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
③見(jiàn)陵：被陵辱。
④乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。
⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。
⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
⑧愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
⑩負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇2
知識(shí)與能力：
1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
3.學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。
過(guò)程與方法：
1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
情感與態(tài)度：
正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、整體感知：
①指出本文中的主要事件。
②課件出示主要事件：
(一)開(kāi)端：行刺緣起。
(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。
(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結(jié)局：荊軻被斬。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）
總結(jié)：通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
（一）開(kāi)端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(zhǎng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。
這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對(duì)話(huà)，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來(lái)俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！描寫(xiě)這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車(chē)而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開(kāi)，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來(lái)寫(xiě)，真是匠心獨(dú)運(yùn)。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見(jiàn)，可見(jiàn)行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的'節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節(jié)相照應(yīng)。“圖窮而匕首見(jiàn)”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語(yǔ)），今日讀之，誰(shuí)不為之感慨欷歔？
（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問(wèn)】作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】
（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。
（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。
（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。
（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。
（5）結(jié)合寫(xiě)景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
3．【提問(wèn)】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚趪?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。 布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、四。
第三課時(shí)
一 總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn) 課件出示：
①重點(diǎn)字詞
盡收（占領(lǐng)）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒(méi)有）太子言 邑（封地）萬(wàn)家
誠(chéng)（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過(guò)）計(jì)不知所出爾
②詞類(lèi)活用：
樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰
函（名做狀）封之
③古今異義
涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無(wú)路；(今義)貧窮。
可以：(古義)可以憑借，可以用來(lái)；(今義)能夠，表允許。
偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。
④文言句式：
秦王購(gòu)之（ ）金千斤，邑萬(wàn)家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。
4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫(xiě)法。
①【人物形象】
太子丹：有責(zé)任感，有仁愛(ài)之心。
荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
②【寫(xiě)法】
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
三、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫(xiě)一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理，荊軻刺秦王教案。
2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
二、過(guò)程和方法
1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；
2、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)，勇敢堅(jiān)忍的精神
2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞語(yǔ)
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法
【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。
【教學(xué)設(shè)想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。
【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。
問(wèn)：詩(shī)中的`壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書(shū)課題)
簡(jiǎn)介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)、勇于斗爭(zhēng)的行為。
《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的"見(jiàn)陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古，教案《荊軻刺秦王教案》。
三、整體感知：
1、放配樂(lè)朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無(wú)且(jū)
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分--開(kāi)端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準(zhǔn)備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報(bào)太子")：廷刺秦王
第四部分--結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、文言知識(shí)梳理(小組分工展示整理結(jié)果)
1、通假字。
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通"悅"，yuè，高興。
使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通"已"，已經(jīng)。
而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣陵，通"凌"。
今日往而不反者反，通"返"。
請(qǐng)辭決矣決，通"訣"，訣別。
燕王誠(chéng)振怖大王之威振，通"震"，震懾。
設(shè)九賓賓，通"儐"，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通"現(xiàn)"。
秦王還柱而走還，通"環(huán)"，繞。
荊軻奉樊于期頭函奉，通"捧"。
卒起不意卒，通"猝"，cù，倉(cāng)促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱(chēng)代詞，"他(們)"/"它(們)"使工以藥淬之/愿大王少假借之
②結(jié)構(gòu)助詞，"的"/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無(wú)信，則秦未可親也
②連詞，表并列今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車(chē)而去/圖窮而匕首見(jiàn)
⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣
【以】
①介詞，因樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻
②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻
③介詞，按照以次進(jìn)
④已經(jīng)日以盡矣
⑤連詞，表目的，"來(lái)"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰
【為】
①動(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻
②介詞，被父母宗族，皆為戮沒(méi)
③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人稱(chēng)代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長(zhǎng)，操其室
②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來(lái)
3、古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。
丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚之人。今義：年長(zhǎng)之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有"故意"之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。
深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對(duì)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周?chē)氖绦l(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來(lái)，為"可以之"的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購(gòu)之金千斤金：古代指金屬總稱(chēng)，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。
今義：特指黃金。
4、詞類(lèi)活用現(xiàn)象：
(1)進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北。
(2)函封之名詞作狀語(yǔ)，用匣子。
(3)前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
(4)樊于期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。
(5)左右既前同上。
(6)其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。
(7)使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使…聽(tīng)到。
(8)太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以…為遲。
(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語(yǔ)，向上。
(10)群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以…為怪。
(11)箕踞以罵曰名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣。
(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語(yǔ)，馬上。
(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語(yǔ)，活著。
(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽
(15)使使以聞大王聞：使動(dòng)，使…聞，稟告
(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動(dòng)，穿朝服
(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上
5、文言特殊句式：
(1)判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…
(2)省略句
秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞"以")
取之(以)百金(省略介詞"以")
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))
待吾客與(之)俱(往)(同上)
其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))
見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…(根據(jù)文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
(3)被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒(méi)
燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣
(4)倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)
燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)
使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)
太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)
群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)
秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)
6、文言固定結(jié)構(gòu)：
【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng)，你/您則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉
【有以】有用來(lái)…的(辦法)臣乃得有以報(bào)太子
【奈何】怎么辦今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何
【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如
【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣
【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教
【頃之】不久頃之未發(fā)
【所以】表原因，…的
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法：了解課文背景，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文分角色朗讀，體會(huì)人物性格
2、知識(shí)與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
課型：講讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書(shū)理解課文
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文，掌握文章的敘事線索
教學(xué)方法：
分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國(guó)策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來(lái)交流一下？
生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書(shū)共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師：對(duì)于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，來(lái)談一談？
生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書(shū)）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：………。
師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。
生：（復(fù)述）
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，我們可以把文章歸納為：秦國(guó)破趙——燕國(guó)危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
師：今天，我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木�索，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：（進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)品讀一番。我現(xiàn)在把它寫(xiě)在黑板上：樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話(huà)。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點(diǎn)評(píng)）在同學(xué)們完成任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。（三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人）（樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義）
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的？
生：對(duì)話(huà)
師；好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨兀?/p>
生：分析第二個(gè)畫(huà)面
師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面？有什么感覺(jué)？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這段話(huà)的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè)起了很大作用。
師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來(lái)刻畫(huà)的？
生：作者采用對(duì)話(huà)的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭……。還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的`主人公來(lái)到了秦國(guó)，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
師：作者很厲害，他通過(guò)對(duì)一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫(huà)面，那同學(xué)們從這一描寫(xiě)中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個(gè)畫(huà)面中，我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找，還有沒(méi)有哪個(gè)地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗？（這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析）
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為？（引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待）
生：發(fā)表觀點(diǎn)
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國(guó)策》
第一課時(shí)；
秦國(guó)破趙——燕國(guó)危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。
（二）過(guò)程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來(lái)處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要認(rèn)真，最后通過(guò)競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的'練習(xí)講解。
5、在提示上展開(kāi)評(píng)述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神
2、通過(guò)表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重點(diǎn)及難點(diǎn)
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看，詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國(guó)做了什么事？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
（二）提問(wèn)：課文選自哪里？（戰(zhàn)國(guó)策）
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）
（三）重點(diǎn)段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請(qǐng)問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)）
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對(duì)演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)）然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問(wèn)題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)）
3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句通過(guò)做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）
實(shí)詞
①持千金之資幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
②群臣怪之
怪：以……為怪，意動(dòng)用法。
③諸郎中執(zhí)兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生
④乃引其匕首提秦王
提：（古義）投擊；（今義）拿著
⑤斷其左股
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語(yǔ)后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語(yǔ)（侍殿上）+者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）
省略句：
見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂(lè)朗誦這一自然段。提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語(yǔ)后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)。（幻燈片）
定語(yǔ)后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請(qǐng)問(wèn)：這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂(lè)的描寫(xiě)表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃ɑ脽羝队扒G軻這個(gè)人物）
提示：思想：為國(guó)分憂(yōu)，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。
才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚⒁曀廊鐨w的大無(wú)畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國(guó)論》（蘇洵）有一句話(huà)：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡。歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。
[教學(xué)反思]
高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評(píng)述，如沒(méi)有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒(méi)能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問(wèn)題。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目的：
1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內(nèi)容的.整體把握。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3教時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一教時(shí)：（了解課文，研讀第一部分）
（一）課文起始
“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”蘇詢(xún)《六國(guó)論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰(zhàn)國(guó)四大刺客（或曰五大刺客）
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國(guó)策》：
（1）策士謀臣的韜略和言論。
（2）生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言。《鄒忌諷齊王納諫》。
（二）全文內(nèi)容寫(xiě)行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
（三）研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計(jì)謀
（1）詞句：微、親、說(shuō)、窮
（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？
②與太子對(duì)話(huà)表現(xiàn)荊軻怎樣性格？
2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物
（1）詞句：樊於期、深、堪、涕
見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教
（2）理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用？
②荊軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
3、（5段）=〉準(zhǔn)備匕首
淬
4、（6段）=〉配備副手
敢、忤
5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子
（1）詞句：無(wú)意、豎子
（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？
②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？
（四）把握第一部分人、事、物
（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下
（2）事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備共誅
（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首
（五）（《辭典》150頁(yè)）以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力
（1）人：何子平、顧凱之
（2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠(chéng)不二
（3）物：俸祿
（4）作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時(shí)：研讀二、三部分
第三教時(shí)：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫(xiě)荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫(xiě)：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計(jì)見(jiàn)秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫(xiě)（對(duì)比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的`矛盾
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無(wú)信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待）
四、評(píng)價(jià)荊軻刺秦
對(duì)荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言。”
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世。”
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
（1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
（2）條理清晰時(shí)間順序
（3）結(jié)合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
（4）音樂(lè)描寫(xiě)變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
（1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)
（2）對(duì)比襯托
（3）通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程
（4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述易水訣別的情景。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇8
【教學(xué)目的】
１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
２、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
３、掌握文言常用實(shí)詞，詞類(lèi)活用，特殊句式。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準(zhǔn)備】
１、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。
２、將學(xué)生分成若干工作組：
⑴ 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺(tái)準(zhǔn)備工作。
⑸ 評(píng)委組：負(fù)責(zé)評(píng)選出最佳演員以及對(duì)演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在通過(guò)點(diǎn)評(píng)深化同學(xué)們對(duì)人物形象的'認(rèn)識(shí)。
３、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)設(shè)想〗
１、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。
２、對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題（重點(diǎn)是人物形象）開(kāi)展分組討論活動(dòng)。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥
１、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語(yǔ)
⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)
⑸ 群臣怪之意動(dòng)
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
２、解釋以下句子：
⑴ 秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家（定語(yǔ)后置句）
⑵ 皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
⑶ 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句）
⑷ 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語(yǔ)后置句）
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開(kāi)頭寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來(lái)分析、評(píng)價(jià)荊軻。
第二課時(shí)
〖教學(xué)設(shè)想〗
１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以?xún)?nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以?xún)?nèi)。
２、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識(shí)。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫(xiě)方法。
① 斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
③ 運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)x的正義行為，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭(zhēng)既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
A、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手
法的運(yùn)用。
C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話(huà)藝術(shù)
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）
曉之以理（燕國(guó)危矣）
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的`內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1.教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)
兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)板書(shū)
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
悲壯神態(tài)描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
有勇有謀對(duì)比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)課
傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的`傳說(shuō)呢？
二、文學(xué)常識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》
回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò)
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)）
雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首
秦王購(gòu)之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置
金千斤 行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意 （古今異義）
臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內(nèi)容
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么？
（即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處）
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現(xiàn)出來(lái)的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！
板書(shū)設(shè)計(jì)
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國(guó)策》
開(kāi)端 行刺緣由（1-2）
發(fā)展 行刺準(zhǔn)備（3-9）
高潮 行刺過(guò)程（10-17）
結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學(xué)反思
當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
【荊軻刺秦王優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案05-23
荊軻刺秦王教案12-26
精選《荊軻刺秦王》教案07-22
荊軻刺秦王課件12-05
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教案03-20
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)08-11
《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修一)06-21