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2017最新最后一課教案設(shè)計(jì)
一個(gè)小學(xué)校的一堂課,主人公是一個(gè)平平常常的老師的一個(gè)不懂事的孩子.他們術(shù)能代表法目的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國(guó)人民,乃至全世界被侵略國(guó)家的人民的共同情感,因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛目主義精神,顯得更加真實(shí)和深厚,文章也更富有贏染力,以至成為不朽的世界名著.
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節(jié)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
教學(xué)設(shè)想:
1.安排三課時(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
思路設(shè)計(jì):
1、 理解內(nèi)容——多角度品析
2、 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn)
3、 評(píng)說人物——多層次表述
一、導(dǎo)入:
1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
都德(1840~1897)，法國(guó)著名小說家。
二、 理解內(nèi)容:
學(xué)生速讀7-23段，
學(xué)生就這段內(nèi)容談自己的理解。要求用本文通過寫 阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受 ， 真實(shí)地反映了 法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛。
三、 揣摩妙點(diǎn):
1、所謂妙點(diǎn)揣摩，就是寫作順序、描寫手法、寫作人稱、人物的變化 等等方面體會(huì)課文妙點(diǎn)，以使自己透徹理解課文，學(xué)會(huì)寫作技巧。
2、讀課文，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。
① 寫作順序 :課文緊扣“一課”，以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)，按上學(xué)路上、上課、下課的順序來寫。
第一部分(第 1~6自然段)，寫小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
第二部分(第7~23自然段)，寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士的轉(zhuǎn)變。
第三部分(第24~29自然段)，寫韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束。
按故事情節(jié)可分為四部分
第一部分( 1—6 自然段)上學(xué)途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場(chǎng)提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分( 7—10 自然段)上課之前，是情節(jié)的開端。寫學(xué)校不同往日的景像，進(jìn)一步造成懸念，為下文“最后一課”作了很好的鋪墊。
第三部分( 11—23 自然段)最后一課，是情節(jié)的發(fā)展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。
第四部分( 24—29 自然段)下課之時(shí)，是情節(jié)的高潮，故事的結(jié)局，是小說主題的升華和結(jié)晶。
② 描寫手法的運(yùn)用:
通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫: (1)顯示了小弗朗士當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。 (伏筆:又出了什么事了?)
教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國(guó)思想。
通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦
(1) 服裝: 表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。
(2) 語(yǔ)言: 表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(“柔和”、“溫和”)和無(wú)限的希望
(3) 動(dòng)作、表情: 表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情
出色的心理描寫。這篇小說對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
③ 第一人稱的寫法
“我”是小說的主人公之一——小弗郎士。本文采用第一人稱的寫法，能夠給讀者親切、真實(shí)可信的感覺，增強(qiáng)作品的說服力和感染力。同時(shí)，以“我”的見聞和感受為線索，使小說的故事情節(jié)連貫，線索清晰明了。
④ 人物的變化: 《最后一課》中小弗郎士的思想感情的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)由以前的貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。小弗郎士以前經(jīng)常逃學(xué)，“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”而今“想起這些，我多么懊悔!”原先討厭的課本，“現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”
(2)對(duì)韓麥爾先生的態(tài)度、感情的變化。以前，小弗郎士“心里害怕韓麥爾先生”，而現(xiàn)在“我忘了他給我的懲罰”，對(duì)老師給予理解、同情、留戀和熱愛。
(3)從幼稚到成熟的變化。上課前，小弗郎士還不懂得亡國(guó)之痛，而聽完韓麥爾先生的講課后，懂得了熱愛祖國(guó)，痛恨敵人，對(duì)自己沒有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言感到痛心遺憾，他由幼稚變得成熟了許多。
四、評(píng)說人物:
1、自讀課文
2、評(píng)議人物形象:一句話人物短評(píng)。
所謂人物短評(píng)，就是對(duì)文中的人物形象進(jìn)行概括、進(jìn)行議論，以此來認(rèn)識(shí)小說中人物的典型意義。用一個(gè)或短或長(zhǎng)的句子，來說你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解。
韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當(dāng)柏林來了一道命令，這里的學(xué)校只許教德語(yǔ)，因而他只能上這“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，心情沉痛萬(wàn)分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀(jì)念這最后一課，表現(xiàn)了莊嚴(yán)的民族自尊感。他殷切地希望孩子們“多多用心學(xué)習(xí)”，痛心地檢查了自己過去教學(xué)中沒有盡職的地方，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。他鼓足勇氣把最后一課堅(jiān)持到底，教學(xué)生用美麗的圓體字寫出“法蘭西”，“阿爾薩斯”，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些都表明他并不是因?yàn)樽约簩⒁スぷ鳎瑢⒁x開這熟悉的地方而感傷，而是對(duì)普魯士侵略者有著切膚之恨，對(duì)法國(guó)人民被剝奪學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利有著刺骨之痛，具有深厚的愛國(guó)思想。
小說的另一個(gè)主要人物小弗郎士(即“我”)是一個(gè)極普通的法國(guó)農(nóng)村小學(xué)生。他天真而又貪玩，無(wú)憂無(wú)慮，不愛學(xué)習(xí)。戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)家的屈辱也沒有使他更懂事。侵略軍在法國(guó)的國(guó)土上操練，他竟覺得“有趣”，把這與“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱”視為同等。在侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人民學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的淫威之下，在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。他首次體味了亡國(guó)之痛，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)之心。作者通過小弗郎士的切身感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾的感情。同時(shí)，作者也滿懷深情地把祖國(guó)的希望寄托在這新的一代身上。
小說中描寫的郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵差等，雖然著墨不多，卻很使人感動(dòng)，使作品透過四角方方的教室表現(xiàn)了更為廣闊的生活畫面。
五、 小結(jié): 小說三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、 重要語(yǔ)句賞析:
1、 《最后一課》中，韓麥爾先生在講話時(shí)連用了兩個(gè)“最后一課”，表現(xiàn)了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
答 前一個(gè)“最后一課”，說明由于普魯士軍隊(duì)的入侵，韓麥爾先生的教學(xué)生涯將要被迫終止。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心無(wú)比沉痛和對(duì)敵人無(wú)比憤恨的心情。第二個(gè)“最后一課”，說明像小弗郎士這樣的法國(guó)兒童，從此再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課是多么寶貴和重要!深沉含蓄地表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)無(wú)限依戀之情，對(duì)自己祖國(guó)的無(wú)限熱愛的感情。
2、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
答 這是一個(gè)比喻句。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。語(yǔ)言是民族的象征，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)自己的愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為趕走侵略者，求得民族解放，重獲自由而斗爭(zhēng)。所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙。
3、 “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”
答 一個(gè)“也”字，表達(dá)了小弗郎士對(duì)學(xué)德語(yǔ)的反感，嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢之舉。同時(shí)，也表達(dá)了小弗郎士對(duì)法語(yǔ)的留戀和對(duì)普魯士文化侵略的仇恨。小弗郎士的愛國(guó)主義思想感情在韓麥爾先生的感染下，得到升華。
4、 “這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。
答 這是韓麥爾先生為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育而精心設(shè)計(jì)的。
文字是民族的標(biāo)志，國(guó)旗是祖國(guó)的象征。字貼上寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西永遠(yuǎn)在一起。字貼掛在鐵桿上，很像一面面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛
5、 為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?
韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
二、 細(xì)節(jié)之處見感情。
除了分析過的描寫之外，本文還有一些標(biāo)點(diǎn)和詞語(yǔ)可以看出文章感情，試進(jìn)行分析。最后一課結(jié)束時(shí)的段落分析。
1、 “忽然”一詞在課文中是什么意思?
說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
2、 聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
3、 “我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
通過上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過 。
4、 “我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?
從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
5、 怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”?
這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動(dòng)得說不出來，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!
“ 法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
三、 作業(yè):好一部愛國(guó)主義的交響曲。(二選一)
散學(xué)后，在小 弗郎士 和 韓麥爾 先生身上各會(huì)發(fā)生什么事情?假使你是他倆中間的一個(gè)人，以“最后一課結(jié)束后 …… ”為題續(xù)寫原文。
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