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上海2017新高考：從“招分”到“招人”的蛻變
高中學生綜合素質(zhì)評價信息將納入高校招錄環(huán)節(jié)，滬上知名高校率先推出使用辦法上海新高考：從“招分”到“招人”的蛻變。到底什么是“招分”到“招人”的蛻變，百分網(wǎng)小編為大家分享最新解讀!
在上海高考改革著力構建綜合素質(zhì)評價體系的背景下，9月12日，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和華東師范大學四所知名高校分別公布各校的普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法。這標志著以“兩依據(jù)一參考”(即依據(jù)統(tǒng)一高考成績和高中學業(yè)水平考試，參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息)為核心的上海高考改革，又邁出了重要一步。四校綜合評價信息使用辦法的公布，意味著什么?傳遞出怎樣的導向?請聽相關專業(yè)人士的深入分析。
人才觀的轉變將推進高中教育深層次變革
9月12日，復旦大學、上海交大、同濟大學和華東師范大學四所高校公布各校普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法，這意味著，普通高中綜合素質(zhì)評價信息將在上海四所知名高校招生錄取中發(fā)揮重要參考作用，意義深遠。
從四校公布的辦法來看，使用范圍主要有三類：在綜合評價錄取中作為初審和校測的重要依據(jù);在自主招生中作為入選、初審和面試環(huán)節(jié)的參考資料;在普通高校錄取中作為同分及專業(yè)調(diào)劑錄取的重要參照依據(jù)之一。
綜合素質(zhì)評價信息使用范圍的逐漸寬泛和深入，使高校招生錄取工作向科學、專業(yè)、公正又邁進了一大步。
首先，招生參考的信息更加全面。四校方案雖有所不同，但都重視社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，關注學生的平時成績、拓展型和研究型課程修習情況、研究性學習專題報告、社會實踐、志愿服務(公益勞動)情況等，這些信息體現(xiàn)了單憑考試成績所不能反映的學生能力和品質(zhì)，比僅憑高考成績錄取更為科學。其次，招生工作更加專業(yè)。高校必須明確自己學校的人才培養(yǎng)特色，并梳理本校各專業(yè)特點和目標要求，清楚自己要招什么樣的學生，這樣才能提高專業(yè)要求與學生興趣特長的匹配度。高校必須組織專家團隊，分析評估綜合素質(zhì)評價紀實報告中的指標與學校相關專業(yè)對人才培養(yǎng)要求之間的相關度，對指標進行篩選或賦以不同的權重，并結合面試結果錄取，相比僅靠分數(shù)排序或參考某幾個獎項錄取而言專業(yè)性大大提高。第三，招生更加公平公正。各校都以上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)提供的基本信息作為專家評審材料，對每個學生來說信息采集條目一樣，并且以客觀信息導入和權威部門錄入為主，所有信息都經(jīng)過審核和公示，在更高層次上確保公平公正。
作為招生錄取的重要參考，綜合素質(zhì)評價信息反映了人才觀和質(zhì)量觀的變化。讓學生取得良好學業(yè)成績?nèi)匀恢匾@已經(jīng)不再是教育發(fā)展的全部價值追求，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當務之急;教育質(zhì)量不只是體現(xiàn)在最后的學習結果上，而是體現(xiàn)在教育教學的全過程中，體現(xiàn)在學生的活動和行為表現(xiàn)上;高質(zhì)量的教育要能激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，尊重學生的差異，提供豐富的學習經(jīng)歷和多樣化的學習機會，幫助學生找到適合自己的選擇。
人才觀和質(zhì)量觀的變化，同時也對深化高中素質(zhì)教育提出了明確的要求。學校把全面實施素質(zhì)教育細化到平時教育教學的具體內(nèi)容中，給予學生足夠的選擇權和一定的自主時間和空間，而且鼓勵學生通過探究思考、加強鍛煉、了解社會和參與實踐等多種方式全面提升自己的綜合素質(zhì)。從高中教育全局角度來看，這也為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才的成長提供了良好環(huán)境和機制，契合了當前國際關注的教育理念。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》顯示，當前的教育傾向于“關注結果，主要是指學習成績”，卻忽視了“對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價值觀和態(tài)度”。《報告》提出重新理解知識、能力和學習，面對日益迅速變化的世界，教育要能夠培養(yǎng)更加靈活多樣的、適應快速變化的“可遷移能力”“21世紀能力”或“非認知技能”，包括交流、問題解決、團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任等，所以從全球范圍來看，對學生的成長要求都不再是“在考試中取得好成績”那么簡單。
因此，我們應該重新定義所謂“學習能力強”的孩子———一定不是那些聽話、安靜、記憶力強、解題能力強的學生，而是有強烈的好奇心，喜歡提問和質(zhì)疑，喜歡與他人討論和分享，能形成自己的理解并且能創(chuàng)造性地表達自己的想法，遇到困難能夠堅持，善于合作和解決問題的學生。因此，研究性學習的經(jīng)歷對學生至關重要，而社會責任感的培養(yǎng)更要突破“就教育論教育”的框框。正如素養(yǎng)在具體、實際、復雜的問題解決過程中提升，情感、態(tài)度、價值觀在大量的交往、互動過程中形成，人的品行是在社會勞動實踐的體驗中培養(yǎng)的，不能僅僅靠講道理，而是要通過認識、思考、體驗、感悟?qū)嵺`活動各方面的收獲，逐步內(nèi)化為自己的社會責任感。這種體驗對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的重要性難以替代，因此提高社會實踐的實效性將成為綜合素質(zhì)評價起作用、可持續(xù)的關鍵環(huán)節(jié)。
讓高招“指揮棒”發(fā)揮正面導向作用
近日，復旦大學、上海交大、同濟大學、華東師范大學已相繼推出各校“普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法”。自2017年起，四所學校將在招生錄取中使用“上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息”，傳遞出清晰的素質(zhì)教育導向。
四所大學的“辦法”主體內(nèi)容相近，也各有特點：同濟大學在使用辦法中，明確“采用等級評定的方式對學生的綜合素質(zhì)評價信息進行評價，綜合素質(zhì)評價結果作為校測結果的重要參考依據(jù)”，“同時綜合評價信息中的社區(qū)服務、社會實踐、研究型課程和自主選修學分學習情況等作為進入面試的必要條件”。華東師范大學在其辦法中提出，對報考綜合評價錄取的考生，學校將通過上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)獲取考生的綜合素質(zhì)紀實報告，作為學校對其進行資格初審時和校測的重要參考依據(jù)。復旦大學和上海交通大學也都將綜合素質(zhì)評價信息作為錄取與否的重要參考。如，復旦大學在使用辦法中明確了，“綜合素質(zhì)評價信息在高校自主招生、高水平藝術團和高水平運動隊招生中的使用”。上海交大“將其作為面試評分中重要的參考依據(jù)”，以及在專業(yè)錄取環(huán)節(jié)遇到同分現(xiàn)象時，參考綜合素質(zhì)評價信息進行專業(yè)錄取。
綜合素質(zhì)評價的推行和實施，不能說一蹴而就就能改變“分數(shù)至上”的評價觀念，但卻具有深遠意義。“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”、“身心健康與藝術素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神與實踐能力”得到空前重視，有效落實到教育改革實踐中，有助于基礎教育真正發(fā)生改變。
近年來，我國中小學生出國讀書現(xiàn)象成為社會關注焦點。從積極意義上看，伴隨著教育國際化步伐加快，國際交流增加，中小學生出國讀書數(shù)量增加，是社會進步的必然。但應該承認，有相當數(shù)量的中小學生出國讀書，一個可能的主要原因是不滿意高考選拔唯考試成績、唯分數(shù)論的招生現(xiàn)狀。從這個角度來看，著力改革學生評價，改革高校招生制度，改變唯學科成績的評價方式，是牽住了教育改革的“牛鼻子”。
堅持正確的育人導向，踐行社會主義核心價值觀，著眼學生德智體美全面發(fā)展，把握學生的個性特點，注重考察學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生綜合素質(zhì)評價體系在中學全面推行的重要意義。其教育改革的目標非常明確，但如何做到“教考一致”“見分又見人”，還需要廣泛凝聚共識。應該說，缺乏多元評價、沒有學習成績以外其他方面學生素養(yǎng)的評價，將導致家長和教師的主要關注點幾乎全部是孩子的學習成績，而忽略了其它。筆者認為，要改變社會、家庭、學生的成才觀念，扭轉中小學“分數(shù)至上”的教育傾向，必須用具體內(nèi)容、分數(shù)以外的其他指標積極引導。比如，我們?nèi)绻苓\用大數(shù)據(jù)，對學生的健康發(fā)展狀況進行評價，能告訴家長，孩子的健康發(fā)育水平處在同齡人的后30%，相信家長一定會配合學校去關注孩子的衛(wèi)生、飲食、體鍛習慣。很明顯，在一個家庭里，如果孩子的身體和學習成績之間出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，家長的選擇一定是“我只要孩子有一個健康的身體”。如果在學習成績差不多的狀況下，高招選拔能更多地關注學生體育、藝術、創(chuàng)新實踐和志愿服務等綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)，相信學生、家長和社會自然會重視，家長也不會為了孩子的成績從90分提高到92分，而逼著他們?nèi)パa課、刷題了。
他山之石，可以攻玉。2015年，美國斯坦福大學從中國大陸錄取了近20名新生，他們都不算“學霸”，有許多人并非來自國內(nèi)最好的重點高中。然而他們有十分明顯的共同點：比較獨立，有思想，有禮貌，參與各種國際性的交流活動，擁有多方面卓越的能力。近年來，香港幾所大學在內(nèi)地招生，也并非只盯著所謂“高考狀元”，而是特別欣賞綜合能力極強的學生。類似美國頂級大學，其招生評價中對學習成績要求A的范圍劃得很大。除了學習成績外，關鍵還看藝術、體育、公益服務等能反映學生綜合素養(yǎng)狀況的“第三項”。未來對國家對社會有貢獻、能做不同行業(yè)人材的優(yōu)秀學生一定不是只會讀書。就是看成績，也要看一下是用什么方法達到這一成績的、效率如何、過程中獲得的幫助狀況等。近幾年，復旦大學、上海交通大學等高校也探索實施了綜合評價錄取改革試點，邁出重要一步，也取得了積極成效。
大學招生參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息，將有效促進中小學校把學生綜合素質(zhì)的發(fā)展納入教學目標之中。要提高學生適應社會變化的能力，獲得認識世界、解決各種社會問題的能力，僅僅靠學校教育是不夠的。這種能力的培養(yǎng)，更多的應該來源于家庭生活和社會實踐。這就促使學校要更加重視校外教育。家庭、社會都是基礎教育的重要組成部分，與學校教育互為支撐、各有優(yōu)勢、不可或缺。家庭是學生最早職業(yè)啟蒙的場所，家長的視野和家庭教育相當程度上決定了孩子的職業(yè)生涯選擇。社會教育以社會實踐為本，關注學生興趣，倡導融合，以個性化學習為特點。綜合評價引入大學招生，關注學生實踐能力提升，也是社會人才培養(yǎng)方式的極大轉變。
教育，不是教育一個部門的工作，而是全社會共同的使命。學校、家庭、教育部門乃至全社會，應統(tǒng)一思想、形成合力，共同成為教育的主體。由衷希望高校招生能用好“綜合素質(zhì)評價信息”，讓高招“指揮棒”發(fā)揮出正面導向作用。
綜合素質(zhì)評價，為學生全面而有個性發(fā)展奠基
復旦大學、上海交大、同濟大學和華東師范大學四所高校現(xiàn)已陸續(xù)公布各校普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法。
四所高校不約而同地表明學生綜合素質(zhì)評價在高校招生錄取中的重要意義，以文件的形式規(guī)范使用方法，為基礎教育階段進一步深化學生綜合素質(zhì)評價工作指明了方向。
中學在探索學生綜合素質(zhì)評價工作的過程中，始終都有一個疑問，即高校會如何使用學生綜合素質(zhì)評價所記錄的各類信息?中學在落實學生綜合素質(zhì)評價實施方案的過程中，如果對相關高校的使用方法、使用范圍、使用效果不甚清楚，那么在推進相關工作過程中，面對學生、家長及教師提出的問題就可能無法給出有說服力的解答，底氣不足。
四所高校使用辦法的公布，有助于進一步統(tǒng)一思想，進一步堅定中學推進相關工作的方向，進一步加強落實力度。學生綜合素質(zhì)評價不是“要不要”的問題，而是如何更好落地、更好推進、更好實施的問題。高校公布普通高中學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法后，中學可以參照高校使用辦法的細則，制定符合本校特色和實際情況的校本化學生綜合素質(zhì)評價管理與實施辦法，有針對性地設計符合高校人才選拔及培養(yǎng)理念的校本化培養(yǎng)目標，做到有的放矢。
在探索學生綜合素質(zhì)評價實施的過程中，關于信息使用最基本的原則就是公平公開公正，這也正是學生和家長最為關心的一點。根據(jù)上海市教委相關規(guī)定，中學都已成立學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，全面負責相關工作。如上海市格致中學在推進學生綜合素質(zhì)評價工作的實踐過程中，建立了三個“核心”的工作機制;建立以“學生———指導教師———家長———班主任”為核心的誠信體系，確保學生錄入真實信息;建立“學生個人———學校管理員”雙重審核機制，確保學生錄入有效信息。同時，學校還建立了以“校長室———中層處室———班主任———專職管理員”為核心的學生綜合素質(zhì)評價管理團隊，對學生錄入的真實、有效信息進行長效管理。四所高校使用辦法的公布，也將為中學進一步完善誠信制度，細化管理目標，強化管理過程提供有益參考和指導。
過去，有一種觀點認為，學生只要走好高考的“獨木橋”，未來就一定能走好;學校只要升學率高，其它問題都不是問題。筆者認為，隨著時代的發(fā)展，要實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，那些只關注升學率的學校一定沒有發(fā)展出路。高中三年非常短暫，但卻是學生成長的黃金期，這種成長不僅僅是知識方面的，還有能力、素養(yǎng)等等。學生綜合素質(zhì)評價的實施，正是為了把學生從題海中拉回來。高考錄取方式的改革為學生全面發(fā)展提供了成長的土壤，學生、家長和教師的著眼點從過去只看成績，到現(xiàn)在的關注學生的全面能力提升以及終身發(fā)展。學生通過志愿服務、社會實踐、參與黨團活動、高中學業(yè)水平考試成績與平時成績、拓展型和研究型課程修習、研究性學習專題報告、發(fā)表論文、獲得專利、參與文藝、體育活動等多個方面展示自己，學生不再是做題的“機器”，而是有著獨特個性的全方位成長的人。四所高校使用辦法中對綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容做了清晰界定，對本校人才培養(yǎng)特色作了有效詮釋，為中學在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展提供了很好的參考。
在中學推進學生綜合素質(zhì)評價工作的過程中，可能一些學校對其適用范圍的認識還不全面。部分學校認為這只是少數(shù)資優(yōu)學生的事兒;還有一些學校則認為是全體學生的全部指標都要覆蓋。實際情況是，不同高校培養(yǎng)目標不同，選拔的人才要求也有區(qū)別。學生綜合素質(zhì)評價其實是一個準入和基本要求，中學可以根據(jù)高校的使用范圍和方法，有針對性地提出校本化的核心指標，不必面面俱到，從而制定符合本校人才培養(yǎng)目標的學生綜合素質(zhì)評價的配套方案。
總之，四所高校關于學生綜合素質(zhì)評價使用方法的公布，對深化考試招生制度改革，更好地推進中學學生綜合素質(zhì)評價工作，培養(yǎng)學生全面而有個性發(fā)展起到推動和促進作用。
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