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2014年美國大學醫學院排名
美國的醫學教育是西方醫學教育的典型代表，是一種比較成功和有特色的教育模式。美國現有醫學院125 所，大部分歸屬于綜合性大學，平均每所醫學院每年招生130 人左右，在校學生400～ 500 人左右。報考醫學院的考生一般要完成4 年理工科大學本科的學習，醫學院獨立進行新生錄取。一般醫學院的學習時間為4 年，每年每名學生向學校交學費1. 2～ 2. 5 萬美元，只占培養一名醫學生所需經費的12% ，其他來源于政府、教學醫院收入和有關部門與團體的捐贈。從醫學院畢業后需進入住院醫師培訓階段。專科醫師需5 年左右的住院醫師培訓，家庭醫師至少需3 年的住院醫師培訓。
如果想成為�？漆t師，住院醫師結束后要在大醫院中進行3～ 5 年的專業訓練，其中外科專業培訓和專業性較強的專業培訓時間較長。專業訓練結束再選擇就業醫院，成為某醫院的正式雇員。家庭醫師的培訓時間較短，將來主要在社區醫療單位服務。
學生在大學二年級結束時參加全美醫師資格考試的第一次測驗，通過測試后方可進入高年級的學習。大學畢業前進行第二次測驗。最后一次資格考試需在住院醫師訓練結束時進行。只有通過三次全美醫師資格考試，才能有資格成為正式醫師，獨立從事臨床工作。
一般來講，著名大學畢業的學生較容易找到住院醫師或專業醫師訓練的醫院，培訓完畢后也可找到較好的位置。絕大多數學生均能畢業。如果因某種原因未能畢業，學校將安排補課或重讀，希望全部畢業。畢業的學生中約一半進入�？漆t師行列，而另一半進入家庭醫師行列。�？漆t師的收入也遠遠高于家庭醫師，但訓練時間較長，學習更辛苦。
美國最佳醫學院(Primary Care)排名
第一名： University of Washington
第二名： University of North Carolina—Chapel Hill
第三名： Oregon Health and Science University
第四名： University of California—San Francisco
第五名： University of Massachusetts—Worcester
第六名： University of Minnesota
第六名： University of Nebraska Medical Center
第八名： University of Michigan—Ann Arbor
第九名： Michigan State University (College of Osteopathic Medicine)
第九名： University of Wisconsin—Madison
美國最佳醫學院(Research)排名
第一名： Harvard University
第二名： Stanford University
第三名： Johns Hopkins University
第四名： University of California—San Francisco
第四名： University of Pennsylvania (Perelman)
第六名： Washington University in St. Louis
第七名： Yale University
第八名： Columbia University
第八名： Duke University
第十名： University of Washington
美國大學醫學教育的特點
1. 早期接觸病人，訓練醫學生接觸病人和與患者交流的能力。許多院校在大學的第一年即讓學生接觸病人。與其說是采集病史，不如說是與病人交談，在實踐中培養學生熱愛病人、理解病人、幫助病人的理念。這既是醫學知識的學習，也是醫德品質和醫生素質的培養過程。各學年學生與病人交流的內容不同，由淺入深，從簡單交流，到詳細了解病史，制定正確診治方案。待畢業時，每位學生均能自如得體地與病人交流，順利完成采集病史、查體，指導病人進一步檢查和治療，提供咨詢和健康教育等全部內容，為進入住院醫師階段訓練打下良好的基礎。這也是美國醫學院培養醫學生具有良好素質的主要教學內容和教學環節。
2. 基礎醫學教育和臨床醫學教育相互滲透、有機結合。在基礎醫學學習階段(前2 年) ，有目的地滲透臨床內容，增強學生的學習興趣，加強理解。在臨床教學階段中(后2 年) ，更多地聯系基礎醫學知識，甚至基礎和臨床教師共同講授一門課程。在整個4 年的學習中，基礎課程與臨床課程相互結合、相互促進。
在基礎課教學中，課程安排不是隨意組合，而是把形態學課程(解剖學、組織學、病理學)、功能學課程(生理學、生物化學等) 以及涉及內外環境相互影響的課程(免疫學、微生物學、基礎藥理學等) 分別組合起來，集中授課，較好地發揮了不同課程之間的相互理解與促進作用，有益于學生對知識深入掌握。實驗教學條件優良，形態學科教學常常將理論課與實驗課或討論相結合，課間或課后馬上進行實驗教學，學生課堂學習內容很快就在實驗課中得到加強，學習效果良好。
機能學科教學大都沒有安排實驗教學。臨床教學中強調以器官系統學習為主，課程主次分明，基礎內外科教學比例較大。在學習某一器官系統時，特別注重聯系組織、解剖、生理、藥理等知識內容，使學生對疾病的認識較深，理解較透。
3. 標準化病人在教學中發揮重要作用。標準化病人是指經過一定培訓的正常人或慢性病病人，同意充當某一疾病的模擬病人，作為學生臨床學習或訓練時使用。標準化病人的產生主要是由于美國醫院內很難遇到愿意承擔實習的病人，為此醫學院不得不雇用了一批“標準化病人”，以滿足學生的臨床實習需要。標準化病人不僅可以用來訓練學生臨床實踐能力，還可以考核學生的學習成果。教師通過錄像監控系統了解學生接觸病人、與病人交流的全部過程，包括言談舉止、病史采集、查體方法、向病人解釋內容是否確切等等; 學生也可通過錄像資料進行自我評價和相互評價。通過反饋，學生改進與病人的交流方式，糾正不正確的查體方法，從而更有效地訓練學生臨床實踐技能和培養學生解決臨床問題的能力。
4. 模擬病人的發明與使用較好地訓練了學生處理各種急危重癥的能力。模擬病人即(由佛羅里達大學醫學院首先發明) 模擬病人計算機系統。學生可以通過計算機了解此“病人”的生理狀態，并制造各種病理狀態，然后施加搶救或治療措施，觀察“病人”的各種反應，從而進一步理解病人的生理病理機制，是臨床教學特別是麻醉、休克、心臟病、呼吸衰竭等嚴重疾患教學的良好方法。學生可在模擬“病人”身上反復操作，訓練學生臨床動手能力和臨床思維，增強記憶，教師有充分的時間進行分析講解和實踐指導。模擬病人系統已在全世界許多學校使用，效果良好。
5. 小組教學、分散教學是醫學教育的主要方式。由于每年的學生數量較小，教學資源豐厚，美國大部分醫學院均采用小組教學為主，特別是臨床教學和基礎實踐教學。學生3～ 5 人為一組，由專門訓練的教師負責教學，大多采用床教學和隨機教學的模式，學生實習操作機會很多。對臨床中沒有見到的病種，由科室組織“午餐討論”或專題講座，進行專題講授和討論。在臨床實習中，每個學生有專門教師負責。教師既組織多人參加的病歷討論，又有一對一具體指導。大部分負責醫師為高年住院醫師或�？漆t師。教師十分熱愛教學工作，往往以指導醫學生教學和實踐而感到自豪。
6.“以問題為中心”是臨床教學的主要模式。以問題為中心(PBL ) 教學法在美國醫學院校已廣泛采用。學生在以小組為單元學習時，教師通常將討論的內容變成問題提出，并提出解決問題的思路，然后學生們共同討論。學生們經常利用各種信息資源，如通過圖書館、網絡、請教專家等途徑，獲得問題答案后，再返回到課堂進行交流。教師主要起把握方向、布置任務、經典總結的作用。課堂上學生討論、講解的時間遠遠超過教師講解的時間，學生的主觀能動性得以充分發揮，有效地培養了學生的表達能力、主動學習能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力。
7. 網絡教學已覆蓋到各個教學過程之中。美國各醫學院非常重視網絡的應用，幾乎所有的課程均有網絡教學內容。各大學都有自己的內部網絡，網上內容豐富，有文字，也有大量的組織解剖圖片、病理樣本及切片等，有的還配有三維動畫。當授課教師講課時，可以根據自己的課程需要，隨時切換投影內容，基本上做到圖文并茂、生動活潑，基礎與臨床相結合，講解的內容豐富、實用、全面。學生可以隨時上網了解所學內容，擴展知識范圍，查詢最新醫學信息。此外，硬件系統建設也非常完善，大約平均每名學生擁有一臺用于課堂教學、實驗教學和網絡教學的計算機終端，并有專人從事網絡的建設與維護。計算機授課，計算機考試已是普通的教學手段。教學主管部門可以很容易地從網上了解到每個學生的學習情況。網上檢索、網上答疑、網上交流已成為學生學習中不可缺少的一部分。
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