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小學語文《父親和鳥》教學反思
導語：《父親和鳥》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。作者通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。這篇課文的教學反思應該怎么寫呢?跟著百分網小編一起來看看吧。
小學語文《父親和鳥》教學反思 篇1
因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣;又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢?剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的`生字，昨天在制作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的;就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
小學語文《父親和鳥》教學反思 篇2
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的'課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學上，還存在很多不足：
教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。
小學語文《父親和鳥》教學反思 篇3
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂是一門心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?
在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。
又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的'太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”毋庸多言，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學中，我讓學生根據課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
小學語文《父親和鳥》教學反思 篇4
（一）在執教過程中，結合我班的實際情況，我個人認為：重難點突破基本完成教學任務，達到了預設的效果，主要表現在以下幾點：
1、根據教學內容，深挖教材內涵，將教學過程分為：愛樹林、知鳥以及愛鳥三個板塊，孩子們通過朗讀文本、理解重點詞句逐漸體會到父親愛樹林、知鳥和愛鳥，無形中塑造出愛鳥，愛生活的父親形象，其間學生深受感染。如：學生通過觀看“霧蒙蒙的樹林”的圖片，能直觀感受樹林的朦朧美的意境，從他們的朗讀中我深深地感受到學生悟出樹林描寫之美。
2、 隨文識字，通過字理識字，換一換，加一加，結合生活經驗等方法讓學生在學習文本中逐步認識了7個生字，且通過指導使得學生會規范的書寫“味”。如：讓學生認識“蒙、獵、黎”等字，尤其是字理，借助圖片的輔助，使學生加深了對這些字的認識，達到了課堂生成的有效性。同時用“未”、“末”的對比加強感觀認識，強化記憶，識記并書寫“味”。
3、 根據學生的認識力求加識字方法多樣性，從而體現字理識字特點，學生用掌握的識字方法自主的進行識字。如：在認識“濃”字的時候，利用反義詞淡的理解來對比識字，認“喃”字，利用順口溜，認“騰”字時，讓學生結合生活實際經驗認識，這樣無形中將各種各樣的方法授之于學生，他們在今后的識字中也能運用這些識字方法進行趣味識字，這比機械式識記效果要好得多。
4、 文本的朗讀指導主要理解途徑是抓關鍵詞感悟，同時課件制作的形象直觀展現出朗讀技巧的指導，讓學生從字體大小的變換中，從感性認識逐漸上升到語文素養，從而內化為朗讀能力的提高。如：在指導學生朗讀“上上下下的望了又望，聞了又聞”我將“上上下下”有意識的顯示錯位，同時把“又”放大，讓孩子通過對這些詞語的直觀感悟，產生情感共鳴，并內化為自身的素養提升。描寫了父親對樹林的`愛意。還有在指導學生朗讀“喃喃”時有意識將字體進行漸變，越來越小，來理解文本“喃喃地”語氣。
5、 此課教學中扎實的體現了小學低段語文的識字教學特點，結合我組教研專題，培養學生識字的興趣和能力，讓學生在閱讀教學中深入理解文本的內涵，在閱中感悟，在悟中提升，由感性認知提升為理性思維。
（二）不足之處：
1、 課堂生成、預設以及教學機智還有待提高。如孩子將“熱騰騰”的音讀錯時，我應在第一時間里糾正，而不是讀完所有詞語后再進行糾音。
2、 朗讀指導的評價還有所欠缺，當孩子說了很多描寫鳥的詞語和詩句時，我的評價應該再豐富些。還有當學生朗讀完樹林美時，我應該給與孩子肯定，如：聽了你們的朗讀，仿佛使老師聞到了濃濃的草木氣味；你們的朗讀讓我們好像感受到父親和“我”對樹林的喜愛之情等。對于文中重點詞句的引導理解不夠深刻，使學生的感悟不夠到位。
3、 教學的過度銜接略嫌不夠自然，藝術性尚待提高，還需加強。如指導學生通過朗讀理解“喃喃地”后，直接出示“味”，沒有將之前的讀和之后的認、寫很自然地銜接在一起。
4、 教師語言、板書、教態等基本功還需進一步提高，不斷提升自己的語文素養。如：教學時我還是有些緊張，導致問題有些瑣碎。在設計引導語時，不夠精煉，使孩子產生抽象的理解。孩子觀看完視屏后，我問：“你們感受到了什么？”其實想讓孩子說一說對課文的大概了解，結果孩子云里霧里，問題表述不夠準確。
5、 教學的時間把握得不夠準確。前松后緊，在指導詞語“打中、霧蒙蒙、熱騰騰”讀音的時候，花費的時間過長，導致對“我很高興，父親不是獵人。”的理解不夠透徹。今后應掌控好一節課的整體節奏。
通過這一節教學，我認為自己今后還需要多鉆研教材，平時多讀、多記、多聽、不斷提高自己的語言素養，增強自己的教育機智能力，使自己成為更加出色的語文教師。
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