2022高三語文教學(xué)反思（通用8篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的2022高三語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高三語文教學(xué)反思 篇1
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了，回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先，由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1、書寫的規(guī)范性；
2、審題的準(zhǔn)確性；
3、答題的程序性；
4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：
①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？
②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
①大量講述；
②大量訓(xùn)練；
③對(duì)學(xué)生大量的`不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：
①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；
②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：
①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；
②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；
③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；
④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；
⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對(duì)于未來的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語文教學(xué)反思 篇2
高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。
語文不僅僅是一門具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī)，應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們充足的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
二、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的'前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。
三、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。
四、博采約取
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思 篇3
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對(duì)，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時(shí)我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了，對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的.有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng)，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì)思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋�(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財(cái)寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識(shí)，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們?cè)诹炕臇|西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語文教學(xué)，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生？
高三語文教學(xué)反思 篇4
這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語文教學(xué)工作兩個(gè)方面來做。
學(xué)生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師，我的語文教學(xué)工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個(gè)人只要從當(dāng)下開始努力拼搏，一切都還來得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心。
其次，根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對(duì)自我的要求。在語文學(xué)習(xí)方面，著重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手，明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅(jiān)持讀寫的習(xí)慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平時(shí)養(yǎng)成寫點(diǎn)文章的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三，注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話，保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注；同時(shí)，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
語文教學(xué)工作方面：
1、語文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生出現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語法知識(shí)入手，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開始，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解，并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的'復(fù)習(xí)過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ)，而且又不覺得浪費(fèi)時(shí)間，更不會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)是沒有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，明確語文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過去文言文學(xué)習(xí)的效率低，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點(diǎn)的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過關(guān)。在這個(gè)過程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，于是對(duì)語文學(xué)習(xí)也開始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野，鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好，習(xí)慣不好，要學(xué)生提高成績(jī)絕對(duì)易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭(zhēng)”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時(shí)難以改變，所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事。
2、語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要一個(gè)長期積累的過程，有些學(xué)生長期養(yǎng)成了懶散不愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何，我還不敢肯定。
高三語文教學(xué)反思 篇5
本人從事語文教學(xué)七年，從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長期以來，高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有到達(dá)預(yù)期，一個(gè)很重要的.原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫作潛力不強(qiáng)，素材積累不多，語言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語文教學(xué)的主線，是語文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶，花超多時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。
首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫作過程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了，無所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺到學(xué)生沒什么資料寫。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫作技巧，較強(qiáng)寫作潛力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語言表達(dá)潛力，多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評(píng)語言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。
總之，透過對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語文教學(xué)反思 篇6
語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)，高三語文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的`學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結(jié)《高三語文教學(xué)反思總結(jié)》。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)（特別是仿句、擴(kuò)句）和名句默寫結(jié)合起來，穿入進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)避免、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語文教學(xué)反思 篇7
反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性，必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：大量講述，大量訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的'心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力，才會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學(xué)生的差異，應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格，表格上根據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng)，從語知語用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
高三語文教學(xué)反思 篇8
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會(huì)過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認(rèn)真聽講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對(duì)于語文老師來講，這是良心活，想要對(duì)得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評(píng)，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時(shí)候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測(cè)試，都使我們的時(shí)間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有了，詞語運(yùn)用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng)，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí)，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長短句等專項(xiàng)，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時(shí)就更細(xì)，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費(fèi)，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時(shí)間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗(yàn)
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時(shí)省力。
3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的'指導(dǎo)要堅(jiān)持始終，構(gòu)成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險(xiǎn)。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì)重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請(qǐng)假的請(qǐng)假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測(cè)對(duì)，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講，古文重點(diǎn)講。
2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分，構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細(xì)致一些，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的構(gòu)成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)），其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯(cuò)。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。
2、推薦校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實(shí)起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
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