這片土地是神圣的教學反思

　　這片土地是神圣的反思范文_【1】

　　《這片土地是神圣的》這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　“看花容易繡花難”，教學這篇文章的時候，我首先問學生看了題目想到什么問題，弄明白這個地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文。第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

　　第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

　　以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收獲了很多沒有創設的知識層面。

　　這片土地是神圣的反思范文_【2】

　　《這片土地是神圣的》是人教版課程標準實驗教材小學六年級上冊第四單元的精讀課文。這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感，表達了人們對土地的愛。

　　語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　對于演講類課文，學生是很少接觸的，我在選課時思想斗爭了很長時間，最后還是決定在學習型課堂中嘗試一下。課前就反復地研讀文本，通過多種方案的篩選，最后定位在學生通過多讀、讀中感悟來理解，因此在課堂中設計了以思帶讀、以悟促讀、以情助讀，也可以小組交流品讀、互讀互評等形式，理解句子的含義。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

　　1.本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什么說這片土地是神圣的?由問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神圣”，從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過感情朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應。

　　2.通過多種方式的“讀”使學生感受字里行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神圣的第一部分時，讓學生帶著感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。

　　3.在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，采用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的，并采取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。在學習第二部分時，通過觀察文章的寫作特點，進行小練筆，不但加強學生的習作能力，還進一步提升了學生的情感。

　　4.通過拓展閱讀，使學生受到環保教育。在作業設置的處理上，將文本延伸到現實生活中，增強環保的意識。

　　經過兩次的磨課，發現了很多不足。一是在實際教學中，課堂的容量有點大了，第一次磨課還有很多內容沒講完，特別是在處理第一部分的內容時，啰啰嗦嗦，不敢放手，也不愿意放手，感覺有點沉悶，學生也讀不出感情來。至于第二大部分，引導學生進行誦讀，勸說白人部分，計劃是想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，而老師講解太多，主要抓住重點句進行分析即可。

　　二是在教學中，我對文章有些章節的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續六個“每一 ……”如何讀好這個自然段，我沒有太多的在意，因為我知道這節課容不下我再花太多的時間去讀。

　　三是在學生小練筆的環節，沒有充足的時間讓學生寫和說，沒有達到真正的意義，只是蜻蜓點水，流于形式。

　　課后，陸校長給我提出了寶貴的意見，讓我受益匪淺，對朗讀教學又有了一些新的理解，希望在以后的課堂中發揮得更好!

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