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一年級下冊司馬光教學反思
【第一篇】
《司馬光砸缸》是人教版一年級下冊語文第五單元的一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
上這篇課文的時候，我首先給學生們介紹了一下司馬光。當我說到他很聰明時，我們班學生便七嘴八舌的開問了:“老師，司馬光有多聰明啊?有郭佳英(我們班成績最好的一位學生)聰明嗎?”雖然知道我們班學生很活躍，很好問，可是這個問題還是出乎我意料。我只能說:“等我們學了這篇課文你們再比比吧，好嗎?”他們才罷休。
當我們讀到“有個小朋友一不小心掉進了水缸”時，我設計了一個問題:那個小朋友怎么會掉進了水缸呢?我讓他們自己讀課文然后聯系上下文回答。別的小朋友都說“因為他不小心啊，所以就掉進去了”。沒想到還有個學生把小手舉得高高的，說:“那是因為他很笨啊。!”這個答案一出來全班那學生都哄堂大笑。我就問“為什么，說說你的理由。”“那要是他不笨怎么會掉進去呢?司馬光救他說司馬光很聰明，那他不就是很笨嗎?”聽著這個讓人啼笑皆非的原因，再看看這個學生倔強的神情，我不由得表揚他愛動腦筋。
學完了之后，我不禁表揚了司馬光，說他小小年紀就想到這么好的辦法，真是個聰明的孩子。學生又接著問了“老師，司馬光幾歲呀?”我也不知道，只好說“大概和你們差不多吧。”“那和我們差不多怎么搬得動這么大的石頭呢?還幾下子就把缸砸破了?是不是這個缸不結實啊?”聽著孩子們五花八門的問題，看著他們一個個寫滿好奇的小臉蛋，我只好無奈的笑笑，給自己一個臺階下“你們要是想知道的更多，回家后自己找找資料。”學生只好悻悻作罷。
上完課后，我又提出了“你還有沒有更好的辦法救出那個小朋友?”這個時候，教室像炸開了鍋，學生們三個一群五個一伙的，討論的熱火朝天。最后想出了很多辦法，有的說拿根棍子，讓那個小朋友順著棍子爬出來;有的說去找個梯子，讓他爬梯子出來;有的說還可以幾個小朋友一起用力把水缸推倒、、、、、、聽著孩子們天真的想法，我不由得在心里感慨，這些孩子啊，比司馬光聰明多了!
這節(jié)課只是我們平時課堂的縮影。在我的課堂上，孩子們一直都是這樣，在我們看來一句很平常的話，他們也常常會問出許多問題，直到把我問的啞口無言，然后不停地去尋找資料找出答案。作為一名語文教師，我一直堅持著把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人，我也相信，在我的教育下我們的孩子會有越來越多的奇奇怪怪的問題!
【第二篇】
《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設計，可以說是本課教學的成功之處:
一、識字教學形式多樣。
1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生:司馬光姓什么?學生說出的答案有:司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復姓，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個同學真馬虎，同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結束的意思。終字原指布織完了，現在指結束了。這樣引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律來識記生字，使學生逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3.做動作學習“跑跳”兩個帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學生掌握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結合，符合一年級學生的年齡特點。
4.用投影儀指導學生書寫，對學生掌握不好的字的結構及時指導，寫字訓練扎實有效。
二、注重語言訓練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候，也應該有重點的積累語言訓練。
例如:文章的第二自然段中有一個關聯詞“有的……有的……”，我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢?學生說:“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的……”、“我來到學校，看到同學們，有的在掃地、有的在擦黑板……”，同學們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內容，又學會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比，幫助學生體會人物特點。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的:
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的:
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經過這么長時間的課文學習，已經初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機會。
接著我讓孩子們想象:假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。這一環(huán)節(jié)的設計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學生。沒有“讀”做基礎，學生的“悟”當然也就無從談起了。一定要給學生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說:“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導:“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎?”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼:“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥磉�需要用各種方式，為學生創(chuàng)設情景，他們才會有真實的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
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