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愛迪生救媽媽教學反思
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。
情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應(yīng)該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。我把教學目標定為：
1、會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3、初步領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛和愛動腦。
4、培養(yǎng)孩子回答問題時說完整話的能力。
在實現(xiàn)目標的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學習能力，回顧課堂，反思如下：
一、語境識字，扎實有效
識字教學一直是低段教學的一個重點。我是出示帶拼音的詞語讓學生讀，然后去掉拼音讀，再用各種形式讀。這樣的方法我們現(xiàn)在都一直在用，效果也是不錯的。而我今天的課堂上，我進行了新的嘗試——語境識字。沈大安老師在給小學語文教師的建議中指出：在識字教學中，要注重孩子在語境中識字。新課標也指出：識字教學要運用多種識字方法和形象直觀的教學手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。我在教學 “迪”這個生字。在出示部分課題“愛迪生”時，我讓孩子們叫叫愛迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語境中認識了的“迪”這個生字，并要求孩子們用好方法記一記生字“迪”。本課要教學的除“迪”以外的其余4個生字都在一個句子中，這樣她就巧妙地把這四個生字放到了句子這一語境中去學習。她先放手讓學生自由練讀句子，再指名讀句子。在理解“急性闌尾炎”這個醫(yī)學術(shù)語時，我引進了課外資料讓孩子們對這種病有一個初步的了解，也為后面課文的學習做了鋪墊。如此一來孩子們在具體的語境中扎扎實實地學會了生字，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又節(jié)省了教學時間，突出了教學重點。
二、緊扣“急”字，層層感悟!
新課標指出：閱讀教學要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我在教學二三自然段時，圍繞一個“急”字讓學生去研讀文本，獲得體驗感悟。首先用醫(yī)生介紹闌尾炎的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎的嚴重性，如果不及時治療會危及生命的。急性闌尾炎的嚴重性深深的震撼了孩子的心靈，讓他們的心也開始急起來。有了這樣一種基調(diào)的奠定，然后再讓學生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。教學中，我牢牢抓住重點句子讓學生朗讀感悟，再根據(jù)學情隨機反饋句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”教學這個句子時，先讓學生讀此句，然后讓學生說你的想法?通過對“直打滾”的解讀，(直打滾是怎么樣子的?)讓學生體會媽媽病情的嚴重、危急，進而我又引導學生看圖，聯(lián)系生活感受，進行了語言訓練“大家急得( )”，體會大家的著急之情。這樣不僅加深了對病情危急的理解，而且進行了語言文字的訓練，使得工具性和人文性得以有效統(tǒng)一，可謂一舉兩得。，
醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈吧!” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。”老師通過抓重點詞理解和朗讀爸爸和醫(yī)生的對話想象醫(yī)生會怎么說“不行”?體會爸爸和醫(yī)生都想了辦法，但束手無策的急切心理，感受當時由于情況的緊急而引起大家的著急。老師接著追問：既然不能在家里做手術(shù)那就送醫(yī)院吧?學生通過快速讀第二自然段明白了媽媽送已經(jīng)醫(yī)院來不及了，因為家離醫(yī)院太遠。讓孩子們說說聯(lián)系上下文從哪些句子中體會到的，從而感受時間的緊急。
最后通過板書，讓學生對整個文脈有一個整體梳理。我正是這樣，層層深入、步步遞進，在孩子充分理解的基礎(chǔ)上，體會了一個：“急”字，同時幫助孩子實現(xiàn)了語言的內(nèi)化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。值得得一提的是對于第2-3自然段教學，原本在一次試教中我是順著文脈一句句的進行品讀，很多句子也是平均用力，后來經(jīng)過大家的指導，覺得老師這樣扶得還是太牢，沒有把學習的主動權(quán)還給學生。通過修改后，效果就好多了。
三、聯(lián)系課文，理解詞語。
在教學中，聯(lián)系上下文理解課文是學生應(yīng)掌握的方法之一。如學習醫(yī)生面對媽媽的病情時，“醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻”中的“遲疑”是一個生詞，當學習到當時媽媽的病情十分危險，情況十分緊急時，我讓學生讀好“媽媽疼得在床上直打滾。”和“大家急得團團轉(zhuǎn)”。這兩句話，并且仿照句式說話。學生說了“媽媽疼得抱著肚子縮成一團”、“媽媽疼得直喊哎喲”、“媽媽疼得額頭冒出了豆大的汗珠”;“大家急得直跺腳”、“大家急得亂成一團”、“大家急得像熱鍋上的螞蟻。”等等，一個個生動的句子為學生們展現(xiàn)出當時危急的情況，使學生更好地體會到做手術(shù)前，大家心急如焚，但又束手無策，但情急之下小小愛迪生卻想出了如此絕妙的辦法，學生們不得不贊嘆愛迪生的聰明才智。
這樣，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。有效地實現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。
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