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兩只小獅子教學反思（一年級下冊）
兩只小獅子教學反思_【1】
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我自己感覺這些方面做得比較滿意：
一、多法再現，扎實地進行識字教學
一年級第一課時以識字為主，本節課我采用分散識字的方法進行隨文識字，分散了識字的難點。在識字方法上，做到了識字方法多樣化。有利用圖片識字，如：認識“獅子”的“獅”、“滾、撲、撕、咬”;有生活中識字，如“將”、“練習”;字理識字：熟字加偏旁、形聲字;擴詞，反復再現;在文中理解詞義，反復朗讀再現識字;練習應用，在應用中理解意思識記字形……方法的多樣讓學生感受到識字的樂趣，大大調動了學生識字的熱情。
二、挖掘重點詞語，發展想象能力
詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到勤獅子的表現時，抓住“整天””刻苦“重點詞讓學生想象：小獅子在練習本領時會遇到什么困難?這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。
三、創設情境，激發興趣
理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。
四、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。課堂教學中,我通過挖掘重點詞語，聯系句子，反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、分角色讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。朗讀是學生理解課文的重要手段。我重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在個人的、同桌的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。整個教學過程體現了新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、評讀、引讀等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。綜觀整節課，學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
五、關注學生的語言訓練。
我精心設計語言訓練點，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供運用語言的平臺。在感受勤獅子的刻苦后，我立刻讓孩子用本課的一些詞語說說句子來夸獎它。在感受懶獅子時，我又適時讓孩子積累和“懶洋洋、慢吞吞”類似的詞語，并以“懶洋洋地( )、慢吞吞地( )”讓孩子口頭填空。這些環節也都讓學生能夠在課堂上很自然很扎實訓練語言，積累運用語言。同時我很注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如請孩子說說勤獅子在練習時可能遇上什么困難，懶獅子今后應該怎樣，這就是兩個挺好的訓練點，進行說話思維訓練，通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受，讓學生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養。又如：讓孩子們說說聽了他們的對話，你想對懶獅子說些什么?”學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。在教學中我適時點撥引導，點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說，充分發揮自己的聰明才智。
需要改進的地方：
1、在學習“滾、撲、撕、咬”時，我是通過看圖連線的方式來認識的，由于圖上的畫面是靜止的，不夠直觀，學生看的比較費勁，對于學生來認識這幾個字效果不是很好。在后面的讀中，有個別學生邊讀邊加上了動作，動作做得很生動。可以就讓學生加上動作演一演來體會這幾個動詞的意思，幫助識記這幾個字。
2、寫字教學是語文課堂的重點。新課標要求，每節課都要有10分鐘的寫字指導時間。本節課的訓練點還是比較多，為了展示更多更完整的內容，又加上學生們積極的發言熱情，時間就有些拖延了，留下的寫字時間不足10分鐘，指導書寫就不夠充分。我想，前面的語言訓練、朗讀訓練要舍得刪減，要留下充分的10分鐘正真地讓學生靜下心來觀察、書寫。
兩只小獅子教學反思_【2】
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發興趣。
本節課中“我讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去--讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識字時，我設計了摘蘋果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出:閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
如:學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字?為什么要這樣取呢?當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想，才能把自己的理由用語言表達出來。
三、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如:在講到懶獅子說:“我才不去吃那苦頭呢?”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣?
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致最后都沒能完成本節課的教學任務。學生似乎對這種很多人進入課堂的情況不是很適應，我就觀察到有些孩子總偷偷地看聽課的老師。本來我班的孩子平時還算活躍，但這節課上卻沒能體現。刻下我與他們交流，他們很多都表示害怕。
另外，本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，以導致后半節課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但每次努力的過程卻讓我受益非淺。請老師們批評指正。(相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。)
兩只小獅子教學反思_【3】
《兩只小獅子》是人教版第二冊第單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。
根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發興趣
興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。
本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識字時，我設計了開單軌火車和雙軌火車的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟
語文課程標準指出:閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如:學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字?為什么要這樣取呢?當學生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢?
三、挖掘訓練點，發展想象力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如:在講到勤勤刻苦練習:“一只小獅子整天練習滾撲撕咬，非常刻苦”時，我就引導學生理解“整天”，早上。當( ),勤勤在練習滾、撲、撕、咬;中午，當太陽火辣辣的照著，勤勤還在練習( );傍晚，當( ),勤勤還在練習( )。讓學生想象說話，把整天理解透徹，這樣在用整天說話的時候，學生就能說的比較好了，其中抓住勤勤在練習時會遇到哪些困難，讓學生想象，激發他們聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
可是，本課時在內容的安排上偏多。在識字教學時花的時間比較多，請學生通讀課文時間還不夠，只是請了一些中等的孩子讀，效果是還好，就是有好些后20℅的學生沒有指導到。在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益于教學環節的趣味性設計,學習內容不同于課文的呈現方式,主題問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的。
課堂總是會有遺憾的，在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然后對教學預設作出相應的隨機調整.這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的.有很多地方不太理想,引起了我的思考:
1, 一年級的孩子,對名字包含一定意義,簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握, 因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難,但要將之轉化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍.因此,在課堂上,我費了較多的時間,還是不能引導學生自己想出比較合適的名字,有點生硬灌輸的味道.
2,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺.如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點.
3,課堂教學設計得太滿.可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀,演演的環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細致,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
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