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我應該感到自豪才對教學反思「三篇」
《我應該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其是否有用處。
【范文一】
今天我所執教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時，學生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環境，我指導學生自然地“入乎其內”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應有的語氣。
閱讀教學，應該引導學生對重點詞句進行品讀。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中，我先引導學生關注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學生品讀關鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學目標。
《課標》提出閱讀教學要改變課程內容的舊、窄、死，使之變為新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節課的教學中，我向學生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學生通過拓展閱讀，發現了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學生交流中我還引導學生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質、精神，這正是我們應該學習的。作為課文內容的補充，這不僅激發學生的讀書興趣，更有利于調動學生的情感，讓學生為小駱駝感到自豪的同時，引領學生見木知林，發揮課文的導向作用。
當然，作為學習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調控自如，教學語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學中不斷探索、完善。
【范文二】
這篇課文講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。第一課時主要是幫助學生疏通課文，學習字詞，大體了解課文內容，學習第一、二小節。我充分挖掘教材中各種活動的因素與品質，了解學生的心理，設計適合學生年齡特點的、利于發揮潛能的活動，激發學生的創造熱情。
一開始，我從課題入手，抓住“自豪”，先讓學生結合生活實際，說說什么事是你感到自豪。然后，揭示課題“我應該感到自豪才對”，引導質疑。學生提出了“誰感到自豪?”“為什么感到自豪?”的問題。接著，引導學生帶著“為什么開始時我不自豪，后來我自豪了?”這個引領全文的問題走進文本，與文本對話。我強調學生閱讀的自主性和獨立性，教給學生自主學習的方法，引導學生參與其中，讓學生獨立學習時發現問題、思考問題，學生的學習態度是主動的，思維是活躍的，思維方向是多角度的。我善于以情境引導學生會聲會色地朗讀，學生在情境中讀得入情入境。重視學生獨特的感受和體驗，讓學生分別站在小紅馬和駱駝的角色上進行對話，小紅馬的語言課文中有，學生一下就能找到感覺，但小駱駝的委屈心情學生一下難以把握。我就自己扮演駱駝媽媽，讓學生扮演小駱駝，進行表演，通過角色體驗，體會小駱駝的委屈心情，獲得情感體驗。在教學中充分相信學生，把讀的權利交還給學生，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣。
在結束課文時，我讓學生續編故事，培養想像力。讓學生充分發揮想像續編故事，既活躍了課堂氣氛激發了學生學習的興趣，又使學生通過表演張揚了個性，豐富了學生的語言表達能力。
【范文三】
《我應該感到自豪才對》是一篇極富情趣的童話故事，童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養與創新能力的關系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設計巧妙的導入方式、創設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
導入是教學的一個重要環節，導入的質量直接關系到教學質量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣可以激發學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優點呢!”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發了他們的陣陣笑聲，激發了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節奏。
關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質疑，學生質疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經驗和相關的學習積累，自由地發揮他的創造力來解讀文本，這種創造性理解老師應及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產生影響。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞;親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺!
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