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考試反思

畫風(fēng)教學(xué)反思

時間:2024-10-21 13:36:33 考試反思 我要投稿
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2015人教版畫風(fēng)教學(xué)反思

  《畫風(fēng)》課文主要講了宋濤、陳丹、陳小藝一起畫畫,遇到了一個共同的問題,即“誰能畫風(fēng)”。是陳小藝首先動腦筋想出了辦法,最后還是三人合作,用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生懂得要勤于觀察生活,遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。

2015人教版畫風(fēng)教學(xué)反思

  《畫風(fēng)》教學(xué)反思_篇一

  《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風(fēng)。我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生進入課文,覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng),充分調(diào)動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你是怎樣畫風(fēng)的?”,學(xué)生思維非常活躍:有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友一節(jié)課下來,自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想,也存在著一些不足。一、抓住了重點,忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎么畫風(fēng)的?”,我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到的沒有把握好,讓人有一種“走過場”的感覺,這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀,忽視了個性;在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去,讓學(xué)生進一步深入地理解,這樣學(xué)生就會有不同的感悟,那么朗讀時就會有不同的味道了。

  這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個臺階。

  《畫風(fēng)》教學(xué)反思_篇二

  《畫風(fēng)》一課主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,本文貼近兒童生活,語言簡單樸實,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時,通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng),進一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,這樣就達到讀寫的統(tǒng)一。

  成功之處:

  1、本課要求認(rèn)識的生字量少,且要求認(rèn)識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識字教學(xué)時我以一個問題“誰在畫風(fēng)?”自然而然地引入識字教學(xué)活動,宋濤、陳丹、趙小藝,在識字過程中,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字,如:在我們身邊還有哪些同學(xué)的名字里也藏有這些生字?給它們組組詞等,孩子們學(xué)得興趣盎然,效果也很不錯。

  2、在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。在理解“他們是用什么方法畫出風(fēng)的?”我通過找、劃、讀、編小詩等多樣化的形式,讓孩子對文本有了深刻的認(rèn)識,也有效地進行了語言訓(xùn)練。特別是編小詩這一環(huán)節(jié),一開始孩子還不知從何入手,但漸漸地,孩子越來越來順手,連魯發(fā)財,班里從不發(fā)言的孩子也編得很精妙。真正實現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣。

  3、你能畫風(fēng)嗎?請開動你的小腦,以《風(fēng)來了》續(xù)編小詩。這是對文本的拓展,不僅激發(fā)孩子的想象力,也是對孩子地再一次語言訓(xùn)練。首先以音樂渲染,“呼呼的風(fēng)聲”孩子似乎就置身于風(fēng)中,風(fēng)兒迎面撲來。接著老師的語言渲染:風(fēng)來了,在風(fēng)中自然界的好多食物發(fā)生了變化,在高高的天空中,在清澈的湖水邊,在碧綠的山坡上,在人們的身上、走廊上,等。在情境中,孩子們的思維得到了迸發(fā),由于當(dāng)時時間關(guān)系,沒有給孩子一個很好的展示的機會,這是第二節(jié)課孩子們的發(fā)言:

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把( 頭發(fā) )吹(起 )了,風(fēng)藏在( 飄起的頭發(fā)里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把( 塵土 )吹(飛 )了,風(fēng)藏在( 飄揚的塵土里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把( 裙子) 吹(起)了, 風(fēng)藏在( 擺起來的裙子里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把 (紅領(lǐng)巾 )吹(起 )了,風(fēng)藏在(飄揚的紅領(lǐng)巾里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把( 稻子) 吹(彎)了, 風(fēng)藏在(彎彎的稻子里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把(柳枝) 吹(斜)了, 風(fēng)藏在( 斜斜的柳枝里 )。

  風(fēng)來了,風(fēng)來了,風(fēng)把( 雪花) 吹(斜)了, 風(fēng)藏在( 飛舞的雪花里 )。

  不足之處:

  1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,

  2、在文本處理上不夠精要,因而產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。三位小朋友各自是怎么畫風(fēng)的?內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一,畫了什么→指導(dǎo)朗讀→編小詩,在每一位小朋友上都平均用力,訓(xùn)練重點不夠突出,給人一種單一、重復(fù)之感,也浪費了時間。如果,第一位小朋友畫風(fēng)的教學(xué)是需要老師領(lǐng)著學(xué),那么后兩位小朋友畫風(fēng)完全可以放手讓小孩子自讀、自編小詩,這不僅培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)閱讀的能力,也節(jié)省了時間。其實這一環(huán)節(jié)在備課時,曾經(jīng)也感覺這樣平均用力不是很妥當(dāng),但由于時間倉促,一時沒有想到很好的處理的辦法。只有到了課堂上,在評委的點評下,才有一種茅塞頓開、豁然開朗之感覺。

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