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考試反思

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 13:36:33 考試反思 我要投稿
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2015人教版畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思

  《畫(huà)風(fēng)》課文主要講了宋濤、陳丹、陳小藝一起畫(huà)畫(huà),遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題,即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是陳小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法,最后還是三人合作,用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生懂得要勤于觀察生活,遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。

2015人教版畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思

  《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思_篇一

  《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著,怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文,覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng),充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的?”,學(xué)生思維非常活躍:有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友一節(jié)課下來(lái),自己感覺(jué)上得非常成功。但靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想,也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn),忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的?”,我課件展示了他們的畫(huà)也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到的沒(méi)有把握好,讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué),這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性;在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來(lái),只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

  這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

  《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思_篇二

  《畫(huà)風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事,本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟思考,受到情感的熏陶,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,同時(shí),通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng),進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫(huà)風(fēng)的方法寫(xiě)下來(lái),這樣就達(dá)到讀寫(xiě)的統(tǒng)一。

  成功之處:

  1、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我以一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?”自然而然地引入識(shí)字教學(xué)活動(dòng),宋濤、陳丹、趙小藝,在識(shí)字過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字,如:在我們身邊還有哪些同學(xué)的名字里也藏有這些生字?給它們組組詞等,孩子們學(xué)得興趣盎然,效果也很不錯(cuò)。

  2、在教學(xué)過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。在理解“他們是用什么方法畫(huà)出風(fēng)的?”我通過(guò)找、劃、讀、編小詩(shī)等多樣化的形式,讓孩子對(duì)文本有了深刻的認(rèn)識(shí),也有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。特別是編小詩(shī)這一環(huán)節(jié),一開(kāi)始孩子還不知從何入手,但漸漸地,孩子越來(lái)越來(lái)順手,連魯發(fā)財(cái),班里從不發(fā)言的孩子也編得很精妙。真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間,學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣。

  3、你能畫(huà)風(fēng)嗎?請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你的小腦,以《風(fēng)來(lái)了》續(xù)編小詩(shī)。這是對(duì)文本的拓展,不僅激發(fā)孩子的想象力,也是對(duì)孩子地再一次語(yǔ)言訓(xùn)練。首先以音樂(lè)渲染,“呼呼的風(fēng)聲”孩子似乎就置身于風(fēng)中,風(fēng)兒迎面撲來(lái)。接著老師的語(yǔ)言渲染:風(fēng)來(lái)了,在風(fēng)中自然界的好多食物發(fā)生了變化,在高高的天空中,在清澈的湖水邊,在碧綠的山坡上,在人們的身上、走廊上,等。在情境中,孩子們的思維得到了迸發(fā),由于當(dāng)時(shí)時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有給孩子一個(gè)很好的展示的機(jī)會(huì),這是第二節(jié)課孩子們的發(fā)言:

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( 頭發(fā) )吹(起 )了,風(fēng)藏在( 飄起的頭發(fā)里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( 塵土 )吹(飛 )了,風(fēng)藏在( 飄揚(yáng)的塵土里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( 裙子) 吹(起)了, 風(fēng)藏在( 擺起來(lái)的裙子里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把 (紅領(lǐng)巾 )吹(起 )了,風(fēng)藏在(飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( 稻子) 吹(彎)了, 風(fēng)藏在(彎彎的稻子里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把(柳枝) 吹(斜)了, 風(fēng)藏在( 斜斜的柳枝里 )。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把( 雪花) 吹(斜)了, 風(fēng)藏在( 飛舞的雪花里 )。

  不足之處:

  1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中,欠缺對(duì)課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,時(shí)間比較少,朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒(méi)有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位,

  2、在文本處理上不夠精要,因而產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。三位小朋友各自是怎么畫(huà)風(fēng)的?內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一,畫(huà)了什么→指導(dǎo)朗讀→編小詩(shī),在每一位小朋友上都平均用力,訓(xùn)練重點(diǎn)不夠突出,給人一種單一、重復(fù)之感,也浪費(fèi)了時(shí)間。如果,第一位小朋友畫(huà)風(fēng)的教學(xué)是需要老師領(lǐng)著學(xué),那么后兩位小朋友畫(huà)風(fēng)完全可以放手讓小孩子自讀、自編小詩(shī),這不僅培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)閱讀的能力,也節(jié)省了時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)在備課時(shí),曾經(jīng)也感覺(jué)這樣平均用力不是很妥當(dāng),但由于時(shí)間倉(cāng)促,一時(shí)沒(méi)有想到很好的處理的辦法。只有到了課堂上,在評(píng)委的點(diǎn)評(píng)下,才有一種茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感覺(jué)。

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