古詩(shī)兩首望廬山瀑布教學(xué)反思2015

　　《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白站在很遠(yuǎn)的山峰下面向上看瀑布，看到的是怎樣一幅畫面呢：在陽(yáng)光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去瀑布像是掛在山前的一條大河。“遙看”與題目《望廬山瀑布》中的“望”字相照應(yīng);“掛”是懸掛。這一“掛”字用得格外生動(dòng)，它化靜為動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布像一條巨大的白練高掛在山川之間。這飛一樣的瀑流從山上奔騰而下，足足有三千尺長(zhǎng)，讓人感覺像是銀河從天空中最高處落下來了。“飛”給人以瀑布急流飛奔的感覺;“直下”既寫出了高峻陡峭，又突出了瀑布奔騰而下、勢(shì)不可擋的氣魄。

　　范文一

　　《望廬山瀑布》意在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上知道:在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。我在仔細(xì)研讀了教材之后，將目標(biāo)設(shè)定為:1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫字上，而在體會(huì)作者的思想感情上則為難點(diǎn)。

　　一、畫面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)興趣。

　　課的一開始，我通過深情地導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)李白充滿敬佩之情。師:我們的祖國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩(shī)篇。在詩(shī)歌的創(chuàng)作史上，唐代取得了很高的成就，涌現(xiàn)了無數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人，李白是當(dāng)時(shí)最杰出的浪漫主義詩(shī)人。我們?cè)��?jīng)學(xué)過他的幾首詩(shī)，誰愿意來背一背?學(xué)生回憶以前學(xué)過的詩(shī)，在回憶中引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著讓學(xué)生欣賞廬山瀑布的圖片，在學(xué)生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。揭示課題就順理成章。

　　二、讀誦詩(shī)句。

　　1.掃清障礙，主要解決生字。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí)，然后檢查個(gè)別字朗讀，并通過為生字比較、組詞讓學(xué)生鞏固生字。這首古詩(shī)里生字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。

　　2.理解古詩(shī)。首先讓學(xué)生讀，讀通讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)意，體會(huì)作者李白所要表達(dá)的思想感情。可以通過給個(gè)別組詞理解字義，比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰，用簡(jiǎn)筆畫配合手勢(shì)理解“生紫煙”;猜哪個(gè)字解釋為河(川);“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學(xué)生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的感覺。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。

　　三、拓展詩(shī)句，體會(huì)寫作特點(diǎn)。

　　李白的詩(shī)激情浪漫，多采用夸張、比喻、想象等寫作方法巧妙地表達(dá)詩(shī)的意境和豐富的情感。在這首詩(shī)中詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。教學(xué)中我用直觀形象的數(shù)字舉例讓學(xué)生理解“三千尺”夸張寫法，還通過講解理解、圖片演示理解“銀河”“九天”“香爐峰”的意思。還結(jié)合以前學(xué)過的詩(shī)句和拓展詩(shī)《秋浦歌》體會(huì)李白夸張寫法特點(diǎn)。受到很好的學(xué)習(xí)效果。

　　范文二

　　《望廬山瀑布》是我去年參加晉中市優(yōu)質(zhì)課賽講時(shí)所選的一首詩(shī)。這首詩(shī)景美詩(shī)更美，學(xué)完后還沉浸在這種美的享受中。我愛美，而且每個(gè)人都有愛美之心，俗話說，愛美之心人皆有之。正因?yàn)閻勖溃�所以才容易被美所打�?dòng)，被一切美的東西、美的事物所感動(dòng)。此時(shí)，廬山的美景所留下的余香還在鼻邊，浸潤(rùn)著我的心田。但遺憾的是，我沒能讓這種美更深刻地留在那群小鬼們的腦海中。回顧這節(jié)課，我感覺自己仍然是設(shè)好了圈套讓孩子們往里鉆，仍然是在牽著孩子的鼻子走。

　　首先從課前的交流中來談起。課前交流為了讓孩子們感覺到一份平等，我用了三次不同的問好方式，一次比一次讓他們感覺到與我在距離上的拉近。目的是讓孩子在課堂上能與我達(dá)成平等對(duì)話的關(guān)系。只有平等，才會(huì)無拘無束;只有平等，才能交流自然、相處和協(xié);只有平等，才能進(jìn)行心靈的對(duì)話。我的這一目的是達(dá)到了，孩子們的思維也緊跟著我的圈套一步一步地“中計(jì)”，雖然我是出自內(nèi)心的愛著這群孩子，但這份愛畢竟是我最初設(shè)計(jì)好的圈套所“套”來的，心里總感不安。

　　再次是教學(xué)過程中。塊狀的教學(xué)設(shè)計(jì)影響并束縛著我的思維。縱觀整節(jié)課，我的教學(xué)程序始終沒敢游離于我為這課所作的設(shè)計(jì)半步。我對(duì)這節(jié)課所作的設(shè)計(jì)恰恰成了我為自己建筑的一道圍城，把我的手腳緊緊困在這道圍城之內(nèi)。孩子雖能欣賞到這“城內(nèi)”的一些為數(shù)不多的風(fēng)景，但“城外”的大千世界對(duì)孩子來說卻有恍若隔世之感了。我為這次教學(xué)所作的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)孩子是個(gè)圈套，對(duì)自己更是個(gè)圈套，緊緊地把自己捆死在這個(gè)“繭”中，不能放開手腳，大膽對(duì)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行放手的教與學(xué)――這才是我這節(jié)課最大的敗筆。

　　最后再說一說作業(yè)的布置。這一點(diǎn)還是我比較欣賞的--因?yàn)閷?shí)用。作業(yè)的布置首先是布置預(yù)習(xí)《絕句》，這既是對(duì)習(xí)慣篇的鞏固，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法來自學(xué)。古人云：授之以魚不如授之以漁。作為教師，我們不僅僅是教孩子學(xué)，更主要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法才能使孩子受益終身。默寫《望廬山瀑布》這首詩(shī)則是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的鞏固。

　　在這節(jié)課后與老師們的交流中有老師提到，對(duì)于中年級(jí)的孩子不必要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的太多。我個(gè)人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩(shī)人，而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)的一些背景。古人云：“知其詩(shī)，不知其時(shí)可乎?知其詩(shī)，不知其人可乎?”可見對(duì)于詩(shī)人及其詩(shī)人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應(yīng)該知道的。這節(jié)課中所留下的遺憾遠(yuǎn)不止這些，我們年青教師所缺乏的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用等等，這些都還有待于在今后的教學(xué)中慢慢積累、吸收、消化。

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