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2022二年級語文《日月潭》教學反思（精選16篇）
隨著社會不斷地進步，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的2022二年級語文《日月潭》教學反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇1
《日月潭》是我國臺灣省的代表性風景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累課后所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。 如，“薄薄的霧”這個詞語,學生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的'意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在理解課文的基礎上，我設想問學生：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，提高學生的口頭表達能力。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇2
一、 給學生濃濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢?
這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
二、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的`協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
三、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
(1)近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
(2)相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇3
金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領課”活動，我很榮幸的被委以重任，執教此次公開課。
一、確定課堂主線
備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網上教學設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環節都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發。通過總結每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優美詞語句子，感受語言美。
二、環節簡單
終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內容和環節。經過幾番斟酌，把教學環節定為四個。第一個環節是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環節是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內容，放在這個環節里。最后一個環節是課堂小結。
三、課后感受
上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經過一節課的實戰，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的'啥都忘了。
想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養和教學機智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇4
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
一、搜集資料，自主學習。
對于孩子們來說，沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養學生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預習任務：1、把課文讀三遍，標出課文的自然段，并把生字圈出來，2、把課文中的生字詞讀熟練。通過這樣有目的的預習，鍛煉了學生的預習能力，同時課上用極少的時間就能掃除生字障礙，節省了時間。
二、教學中滲透合作探究。
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的.評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇5
《日月潭》是一篇描寫細致，語句優美的課文，易調動人的情感。為了激發學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我以讀代講，引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的`畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價引導；而且在“導游招聘”環節，由于一部分同學缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學生的培訓方面還要進一步規范語言，多多聽課，多多積累經驗。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇6
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。在課文教學中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學生陶醉在其中，對日月潭的風光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的'朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的美麗風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生直觀地知道為什么這個潭叫日月潭，并引導學生用關聯詞“因為……所以……”進行說話練習，說一說日月潭名字的由來，很好地鍛煉了學生的語言表達能力。
課文的第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學生通過多種形式的朗讀，體會到了日月潭的秀麗風光。
最后，我帶領學生欣賞了日月潭風光，在學生欣賞及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。
可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是語言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇7
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、以評促學，鼓勵為主
發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美!老師為你的進步而感到高興!“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。學生在老師的感染下，也能體現出了評價的發展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。“良言一句三春暖”，學生在長期的發展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的`一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決第一課時質疑提出來的三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇8
這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。
課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。
在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。
再講第三、四節時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感
然后教師和學生一起進行歸納：（清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的.對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。）這一環節由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個同學說得特別好。可惜，還是有同學不敢站起來說，怎樣調動學生的發言積極性，還需進一步研究。
增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識，對于這個目標，我覺得還沒能很好的完成，只是在最后我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了。”我想，應該讓學生多搜集一些臺灣的知識會好一點。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇9
《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優美風光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執教這節課前課前我做了細致地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態較好，表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學目標。為促進以后教學的進步，特制以下反思。
教學目標的制定與達成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學準備充分。課前，我自己反復研讀了課文，以學生的學習經驗和習慣預設一節課的教學內容和教學難點；又反復研讀教師用書上教學建議，了解這個單元目標和本課目標，結合本單元兩個教學重點——“聯系上下文和生活經驗，了解此句意思”“學習課文的語言表達積累語言”，考慮學生的理解接受能力，制定了兩個教學目標：1、會認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導”十個生字，理解“群山環繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學過程預設與生成。本節課，我預設了四個環節：（一）視頻導入，質疑入文；（二）初讀課文，讀通讀順；（三）品讀課文，學習前兩段；（四）觀察生字，指導書寫。第一環節我以日月潭的課文文字視頻導入，激發學生學習興趣。學生看完，讓學生談感受，當學生說出日月潭景色優美時，質疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環節。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫段號任務。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內容的學習，第一自然段出現了八個會認的字和三個需要引導學生理解的四字詞語，我在教學生讀文學習中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導學生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點水，意思都與水有關，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學采用加一加和換偏旁識記，和學過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學生理解“群山環繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學生讀文，然后抓住其中的重點字“群山茂盛古跡”引導理解，然后出示三幅圖片讓學生對照選詞，再圖文結合說意思，學生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接著讓學生回文讀，明確第一自然段內容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的學習。初讀，隨文學習“央”和“島”，“央”結合詞語“中央”引導學生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數學生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記。總之，識字教學部分，隨文識字學生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內容的.學習以聚焦關鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導學生反復讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結合日月潭的構成圖，讓學生看圖讀文加深認識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學生順利完成。最后出示五個田字格生字，讓學生觀察結構、占格、關鍵筆畫，教師范寫，學生書寫展評。
課前的預設再好的，但是在實際的教學過程中還是會出現變化，總有這樣或是那樣的問題出現，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識字環節放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內容時進行，比課件制作時提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡，教學仍要以實際授課思路為主，及時作出調整。2、指導寫字可以引導學生先觀察結構占格，再重點指導容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。3、課堂上學生雖參與度較高，但課堂常規還不夠好，仍有少數幾個學生不斷需要提醒；對學生的評價還是應該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。4、整節課教師的語言表達應更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環節可以簡化。
每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來，都有需要改進的地方，反思之后也許再教可以明白一點。在以后的教學中，我還需要不斷做好基于學情和自我教風之上的研備，學習掌握低年級語文教學技巧和重點，盡最大努力做好語文學科教學工作，提高班級的教學質量。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇10
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫作特點上，語言優美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。
本課是本組課文的總領，引領學生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。
本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據學生的實際情況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。
本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，向學生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優美，指導學生反復的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環節就培養了學生的語感，發展了學生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的'教學中，注重了練習的落實。
根據低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環節中，本人強調了在語言環境中學詞識字。聯系課文的內容，聯系具體的形象，聯系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。
然后，了解句與句之間內容上的聯系，最后抓住詞語進行背誦。
充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調的抑揚。
通過學習本課，培養學生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學生按著自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來。過于牽制學生，講得多而讓學生讀得少，太死扣文本而發散的少。其實學生的表現還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續深層次地感悟。當他們說到跟我預定的目標不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應該珍視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著，不是講解員。應該放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領悟，還去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學生涯還很長很長，我要虛心向老教師學習，學習他們的課堂教學經驗和從容，也要向年輕教師請教，學習他們的教學理念和創新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇11
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信。可沒想到一節課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。
現在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調動學生的積極性。本以為學生面對課件里直觀的`圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反復讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結果連優生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。
我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因為這個節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節課就沒能達到預期的精彩?
二年級語文《日月潭》教學反思 篇12
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。 教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。
一、整體感知，發現美
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的`秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住 “建筑”一詞，我采用圖片教學法，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，知道的小朋友可以來說說，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放，那么我們一起來欣賞臺灣歌曲《阿里山的姑娘》。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢?
二年級語文《日月潭》教學反思 篇13
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。
教學開始，我引導學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，于是我因勢利導，讓學生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學習這篇課文，同時，在學生匯報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的`身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我認為教師在確定教學策略時一定要調動學生的積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇14
俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領大家讀生詞了。”這樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踴躍發言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預設到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發自內心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學生的錯誤生成給予了教學內容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預設，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。
在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經理解了這個詞的.意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。總而言之， 課堂生成是無處不在的，關注課堂生成對教師和學生都有巨大的發展，理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇15
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了學生熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前，我布置學生查找相關資料，是文本的學習得以拓展，并有利于培養學生搜集信息的能力。
上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學們一聽，都來了興趣，爭先恐后的來摘水果，達到了復習生字、詞語的目標。
之后，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學生默讀課文并且在書上畫出答案。其實，學生們并不難找出答案，但我想學生們都沒有去過日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過一副日月潭的圖片，給學生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學生不僅知道了日月潭名稱的來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時，這兩段都是講日月潭優美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來。課程標準指出：學生是學習的主人，閱讀是個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美德語句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現出了哪些美?”能力強一些的同學他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環節的設計，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時候的景色呢?”指名回答，學生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如教學“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的'表面感覺美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的霧的圖片”，讓學生展開想象，所說看到了什么?讓學生體會這種朦朧的美，學生在這優美的意境當中，欣賞著美麗的圖畫，學習興趣提高了，這時再指導朗讀就使“品”得以深化。
當然，這節課還有許多值得改進的地方。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生通過看圖展開想象，說說自己看到了什么時，學生們說的很好，而我卻沒有及時鼓勵他們。再有，文中讓學生品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，而且還浪費了不少時間，導致后面的時間緊，學生們搜集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來，感覺內容不夠充實。第三，作為一名教師，在課堂上，教學機智表現得不夠，突發狀況難以把握和調控。在今后的教學中，我將不斷學習，不斷充實自己。
二年級語文《日月潭》教學反思 篇16
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的`敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。
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