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棉鞋里的陽光教學反思（通用14篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的棉鞋里的陽光教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
棉鞋里的陽光教學反思 1
《棉鞋里的陽光》，這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。哈哈哈舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學著哈哈哈樣子，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛幼的好風尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關心長輩，學會體貼。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，并提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學們做游戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開始活動了。溫暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的.好一幅畫呀。
看著時機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是快樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著。看來這孩子是剛剛享受過陽光下和同學一起玩耍的快樂。
“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開著，這早春的風并沒有給他帶來一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說。”這孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表揚了香香。
我看正題可以切入了，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌，我奶奶經常把被子、鞋子拿到太陽底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿恕�
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來了。同學們經過預習，基本上都會讀、會理解了。
“媽媽人很好的�！�
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點�！�
“媽媽很尊敬奶奶的�！�
“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康。”
在陽光下，孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了，思考問題的積極性提高了。
棉鞋里的陽光教學反思 2
一年級的教學目標課中有一條是：用普通話朗讀課文，正確流利逐步做到有感情朗誦課文，對于一年級學生來說，既是重點，也是難點。許多學生讀課文時沒有輕重之分，拖聲帶調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？課堂上，我常用范讀、領讀這兩種辦法，可這樣畢竟是“治標不治本”的方法。那么可不可以結合課文內容的`理解來啟發(fā)學生的朗讀呢？教學《棉鞋里的陽光》一文時我嘗試抓住小峰和媽媽的一段對話這段重點詞句來指導學生朗讀。
學生通過勾畫朗讀評議，進一步有感情朗讀，體會媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣。特別是通過“更”字的體會，深化了對媽媽的認識，而且學生對于分角色，模仿問中人物的語氣，對話很感興趣。通過練讀，學生不僅讀出了語氣變化也讀出了情感。
棉鞋里的陽光教學反思 3
《棉鞋里的陽光》這篇課文講了小峰關愛老人的故事。一年級的學生雖然識字量有限，但每課文都有拼音，所以讀一篇課文對他們來說困難并不是特別大。但如果要把課文正確、流利、有感情的讀下來，那就有點困難了，前提必須是能解決文中的生字，詞語。所以第一課時的教學目標主要就是認字、識字、寫字。每次都感覺上課時思路很清晰，但真正要落實下去時，卻總有點力不從心。
比如上《棉鞋里的陽光》這一課，結合孩子的認知能力，如果聽或看一樣東西不迅速自己加以復述或重現的話，學生很快就會忘記，于是我就讓學生試著自己讀課文，有了示范，他們再讀書是就不會緊張或害怕或抗拒了。當然，一味的讀課文，學生很快就會趣味索然。那就不能讓他們的.手閑下來，邊讀邊畫出生字，這樣就能調控好學生，不至于讓學生去做別的事情。從而也會讓教學環(huán)節(jié)顯得更緊湊。
這一課的生字有許多是動詞，都是我們常說不常見的，所以學生認知時會有一定的難度。當學生在認讀時，老師應相應的出示拼音，讓學生有一個正音過程�？晌覅s忽略可這一點，沒有關注那些識記能力差的同學。只是翻轉一下卡片上的拼音的動作沒做到，就讓這個環(huán)節(jié)顯得不夠緊湊，不完整。從而我知道了，教師在教學時，一定要讓自己的所有感官都動起來，盡量讓自己所有的信息都傳達給學生。
我們經常都說要遵循學生的認知規(guī)律，該如何遵循呢？由淺入深、由簡單到復雜、由少到多、由慢到快。用到這節(jié)課時，我卻沒有很好的去體會。帶拼音認讀的時間不充分，導致在去掉拼音時有一部分同還不太熟練，尤其是“躺、蓋“兩個字。所以以后在帶拼音認讀時再多給學生一點時間，不能因小失大。
有時候老師總是希望在一節(jié)課上把所有的知識都授給學生，卻忽略了教學要有重難點，分層次，有些常見常用的字點到為止，這樣既突現了重點，也讓學生對難點掌握的更詳細。既發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了效率。如生字教寫中的“奶、放“作為重點，其它學生既可觸類旁通。
這節(jié)課的內容很多，所以要求環(huán)節(jié)緊湊，在聽課學習和自己執(zhí)教對比中能有新的收獲，有了自己的套路，以后上課就不會再松垮無重點了。
棉鞋里的陽光教學反思 4
初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。我要求學生不齊讀，學生自選適合自己閱讀的讀書方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用討論的`方式，由學生自己思考、學生之間討論、交流，再向全班進行匯報，由其他人進行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實上，學生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問題的，也能對問題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會到媽媽的孝，小峰的懂事，進而從小峰身上學習到尊敬老人，關心老人的品質。
因此，學習完課文后，我提議，讓學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的是讓學生由理解進而真正的行動起來。
棉鞋里的陽光教學反思 5
新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。
“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”
“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的'說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
細細想來，十幾年來我很少回老家和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。
棉鞋里的陽光教學反思 6
在課文開始之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的`積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
棉鞋里的陽光教學反思 7
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標。
一、識字教學
1、讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2、猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編 “曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
二、閱讀教學
1、從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的'時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。
棉鞋里的陽光教學反思 8
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這篇課文較長，教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容。
在課堂上，我首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的`關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，我問學生，媽媽給奶奶曬棉被，你認為媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣。“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”我讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤群舉手了，他說：“小峰會想，棉鞋里有棉花，陽光照進棉花里，棉鞋也暖和。”“說得真好！看來今天你認真聽課了。”接著，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。
課文的最后，我問學生：“學了這一課，你有什么收獲？”王木潤說：“我知道了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和�！惫斦f“我知道小峰和媽媽對奶奶都很關心、體貼。”孫世軒說：“我要向小峰學習，尊敬長輩，關心愛護老人�！蓖跷尿q說：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋�！�
孩子們通過學習課文，心里注進了陽光。
棉鞋里的陽光教學反思 9
今天我講了《棉鞋里的陽光》，效果很不好。
首先，導入沒能和讀課文銜接上。板書題目后，我問學生：你想問什么？學生問：棉鞋里有棉花，怎么會有陽光呢？我接著就讓學生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上�，F在想應該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點：復習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學生的閱讀興趣，以后的過程學生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學生自己讀。再叫學生讀，效果還不理想，就又讀。來回折騰，別的沒干，下課時間到了�，F在想來，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒達到我的預期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領讀，讓讀的`好的孩子接力讀，然后讓大家練習，點名讀時，可以說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得可以通過反復練習把課文讀好。我想，我范讀時不應只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然后我和學生分角色朗讀，再讓全班練習分角色朗讀。學生都喜歡把自己當成文中的人，讀起來有興趣。
最后，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟后就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知內容，又一想，覺得沒必要，于是改為讓學生自己說，我給出提示，實踐證明學生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向學生提問，學生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應該引導學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內容以填空的方式補充出來，再體會小峰的品質。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我可以問小峰是怎么做的？學生讀第6段，劃出相關句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應該自然地過渡到第7、8段，點名讀，分角色讀，通過評價，引導學生體會小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經提出好長時間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
棉鞋里的陽光教學反思 10
一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關愛老人、體貼老人的課文。通過對小峰母子給奶奶曬棉被、棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
這篇課文，篇幅較長。開始，我先讓學生借助拼音自己讀，聽到學生讀不好，我就領讀了三遍，然后我和學生進行接龍對讀，我來讀提示語，讓學生讀小峰、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學生四個人一組分角色朗讀課文，學生分組活動的很好，讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲，心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽�！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒!”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的.棉被里感覺怎么樣?這時，孩子們七嘴八舌地說了起來，有一個學生說：“奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。說到這兒，我隊孩子們說：“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興;還有的說，我扶奶奶上床等等。我認為，讀和議這兩大環(huán)節(jié)很吸引孩子們，能使他們更愛讀書，從而更愛語文。
課后孩子們精彩的回答仍回蕩在我耳邊，仔細想想，一直以來長輩們都疼愛著我，現在參加工作了，生活成了兩點一線，學校里忙完，回家只管躺著休息。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒，我更受益匪淺，學了這課，不僅孩子們懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩，我們大人更該好好反思。
棉鞋里的陽光教學反思 11
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想�，F代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？
一、創(chuàng)設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。
我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發(fā)展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學生去發(fā)現自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優(yōu)生”的.機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！爆F代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發(fā)現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質疑�？梢姡哂邪l(fā)現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半�！睂W生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養(yǎng)，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
棉鞋里的陽光教學反思 12
1、識字教學
在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
2、閱讀教學
為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的'過程中，我還發(fā)現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。
在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。
3、板書設計
關于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。
我非常感謝學校給我們創(chuàng)造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。
棉鞋里的陽光教學反思 13
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。
為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的`難點，我主要設計了以下教學環(huán)節(jié)：
1、注重朗讀指導
在讓學生自讀課文后，我很快發(fā)現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話，當作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學生自己反復朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。
2、鼓勵學生大膽質疑、想象
在讀通課文后，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學生發(fā)揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……
最后，在朗讀了課文結束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”
我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。
不少學生說：“棉鞋里還有棉花。”
也有學生說：“棉鞋里還有棉布�！薄�
面對學生的不同回答，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問呢？我轉換了一個說法，問得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學生恍然大悟，脫口而出，“對奶奶的愛！”孩子們多么可愛，多么有孝心！
棉鞋里的陽光教學反思 14
《棉鞋里的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊滿濃濃親情的溫馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峰的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那么如何讓他們母子的榜樣力量，深深扎根學生心間而促其孝行呢？經過反復探究研討，我在教學中特別關注了以下三點：
一、注重朗讀
教學中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質的對話、動作、心理描寫，尤其是重點關鍵詞的深入感悟，采用師范讀、領讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領學生反復品悟孝心的內涵，萌生孝心之舉的愿望。
二、強化成句
語言組織表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如：讓學生用“因為……所以……”句式回答問題，用“舒服，輕輕地”說話，循序漸進地仿說句子訓練等。
三、鼓勵想象
教學中注重拓展學生思維，鼓勵他們大膽想象。如，讓學生想象省略號后面所省略的內容，和“輕輕地”有關的.生活情境，奶奶怎樣夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能讓學生把從文中領悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發(fā)揮，并早日將孝心之舉落實。
但是，就在整堂課結束的剎那間，猛然深感最后一教學環(huán)節(jié)，我處理得過于死板單調。那就是《孝心到永遠》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放，從而沒能達到讓學生更加耳目雙新的絕美效果！
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