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2017三年級下冊《一個小村莊的故事》教學反思（精選五篇）
一個小村莊的故事:山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果--不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
一個小村莊的故事教學反思_篇一
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生自主參與和指導學生朗讀的好課例。因此，我把“有感情地朗讀課文，通過各種形式的.朗讀，交流，體會含義深刻的句子”作為本節課的主要教學目標。
在本課的教學過程中，我把學生個人自學、小組合作、全班交流等形式有機結合起來。
如，在尋找小村莊消失的原因時，我引導學生自己獨立思考或幾個人合作討論，使每個學生都有充分發表見解的機會。在小組討論過程中，學生都能積極主動地參與到教學活動中來。
在教學中，我還特別重視激活學生獨特的情感體驗，引導學生個性化地朗讀，從而達到“有感情地朗讀課文，聯系上下文理解含義深刻的句子”的目的。
如，在學習課文第一自然段時，我給學生創設了優美的情景，讓他們通過讀句子感受小山村的美。在讀文的基礎上讓學生想象“讀著讀著，你仿佛看到了什么?你仿佛聽到了什么?你仿佛聞到了什么?”來體會小山村森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤的舒適感覺，把小村莊的美麗景色深深地印在心上，使學生有身臨其境的感覺，激發起學生朗讀的欲望。
本節課最令人遺憾的是:雖然我采用了多種形式的朗讀，但因為在指導朗讀上可能還欠到位，所以學生在朗讀上讀得還不夠到位，沒有達到最好的朗讀水平;在交流“小村莊消失的原因”的原因以后，我忽略了反饋，而直接進入到了最后一個總結教學的環節，這是本節課明顯的破綻。但仔細想想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文，要在短短的40分鐘時間里深刻地去領悟課文所蘊含的道理又能進行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想:要想每一個學生訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
一個小村莊的故事教學反思_篇二
課文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事:山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果--不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;學習難點是聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。理解含義深刻的句子，并體會其表達效果;培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的'家園做出自己的努力。
在本課的教學中，我設計讓學生感受小村莊的美，采用記者的方法進行。讓學生感受自己就是小村莊里的居民。拉近文本與學生之間的距離。第二個優點是，用切入法直接進入第四段，學習小村莊的變化，引起學生的共鳴。在本課的教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。
學生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書。抓重點句子進行拓展練習，理解含義深刻的句子，深化主題。用關聯詞語訓練說話使學生概括文章中小村莊的變化的原因，又訓練了學生說話的能力。
但是自己也存在很多缺點。讓學生自主學習畫答案。確沒有進行匯報，直接進入下一個內容了。課題的隨機應變能力較差。課堂有富裕的時間應該讓學生通讀課文。回歸整體，這樣就完美了。還需要向優秀的教師學習。
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一個小村莊的故事教學反思_篇三
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰--整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
教學中我是這樣設計的:
一、抓住村莊前后變化的對比，凸顯情感落差
首先讓學生品讀第一段(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引:這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比，問“同學們，美麗的小村莊什么都沒有了，此時此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比，凸顯情感落差。
二、以“留白”為契機，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個重點句的教學中，我都比較注意與學生的生活實際產生聯系，也比較注意抓住文本內部隱藏的信息和“留白”，使學生更為積極主動地展開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”中的省略號，孩子們可以讀到很多標點里所隱含的東西;比如“什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來填補書本中的空白，看到文字里的，聯想到文字外的，使孩子對留白的理解適時地和畫面達成共鳴，進而促進對文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說，體驗語言文字
首先，我采用復習詞語并運用詞語說句子的方法復習前面的第一個自然段，既作為對第一課時學習的檢測，這樣的復習方式也更符合一篇“故事”的特點。而這種方式由于觸動了學生的興奮點，學生的思路也更加活躍，之后的學習和理解也更加多元。
在教學幾個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著自己的體會去讀一讀句子，每一次的朗讀以文字的`解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度:在朗讀中體會兩個“不斷”，在朗讀中理解三個“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經歷漫長的“一年年一代代”和“多少年多少代”。
四、以情動情，激發學生想說的欲望
最后一個環節我通過小練筆旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己!”，增強了學生的環境保護意識。學生通過學習課文后已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話，并提出環保建議這個環節時，由于學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此今后的教學中，加強口語練習，提高學生的口頭表達能力是必要的目標。
一個小村莊的故事教學反思_篇四
在這次課堂教學研討活動中，我受益頗深。
我選的課文是《一個小村莊的故事》，在教學設計中我結合課文內容精心設計導語，想方設法激發學生的學習興趣，進而引導學生思考、探求、發現。本課我在開課環節作了如下設計:學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道:“你看到了什么?”學生紛紛發言，教師進一步引導:“同學們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想?”學生踴躍回答。趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵:“同學們，就那就帶著你最想知道的.問題去細讀課文，看看從中你能發現什么?”學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發現的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。
看到學生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發言的僅僅只是一部分學生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由于40分鐘的局限，仍不能使全班每個學生均得到充分發表自己見解的機會。教育家陶行知說得好:“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生’”。在本課的教學設計中把學生編排成學習小組，并在學習過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機結合起來，給每個學生創造各抒已見的機會，使他們在討論中提高，在合作中競爭，在交流中發展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時引導學生先根據以往學習的經驗，歸納出學習方法。然后引導學生讀后自行在課文中畫出有關語句，組織四人小組討論，使每個學生都有充分發言的機會。最后進行全班交流，由小組推選出一個代表發言，充分發揮集體作用，集思廣義。在學生分組討論的時候，我在行間巡視，俯下身去跟學生輕聲交換意見，與他們平等談話，共同磋商，并激勵他們組組競爭，看哪一組說得好，在全班交流時，我鼓勵小組代表積極發言。學生沉寂的心活躍起來，都興趣盎然地投入到鉆研討論的行列中去。討論時，每個孩子對問題都有一個基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點。觀點不一致時，他們就產生爭論。為了證明自己的想法正確，他們就再回到課文中去，再進行一番鉆研，直到找到問題的真正答案。全班交流時，課堂又營造出活躍的氣氛，每一個學生都躍躍欲試，可以說，這時學生的思維完全達到最佳狀態。
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培養學生有感情地朗讀課文是語文課程標準中一項重要的要求，也是學生一項重要的語文基本功，能幫助學生理解課文內容，體會句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。因此，在教學中我特別重視激活學生獨特的情感體驗，引導學生個性化地朗讀。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的感情色彩。在本課設計時給學生創設了優美的情景，讓他們先感受小山村的美。又在讀文的基礎上想象小山村空氣甜潤、森林郁郁蔥蔥、鳥語花香的舒適感覺，使學生身臨其境，學生很容易激發起朗讀的欲望。在學習過程中，運用生動形象的課件引導學生感受語句蘊涵的感情。采用個人讀文、評議讀文等多種方式激發學生朗讀興趣，鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，讀出自己獨特的體驗。
語文綜合化是當今語文教學改革的趨勢，在本課的教學設計中也充分體現了這一點。在環保行動這一環節中，請學生根據搜集到的資料結合本課小村莊被洪水沖毀的教訓，談談我們應該做些什么?學生結合自己的生活、自己對社會問題的思考，談自己的.打算。在說的過程中，就是學生對自己社會責任的一個認定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。
一個小村莊的故事教學反思_篇五
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創設教學情境，激發探究欲望。
教學一開始，圖文并茂的多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”:郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說: “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2-4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長，然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生:“你家想干什么?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的'砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么?學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說:“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。同時，在學文的過程中，也借助了課件，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節:學到這，你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
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