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第一朵杏花教學(xué)反思三篇
第一朵杏花教學(xué)反思_第1篇
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道： 言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學(xué)中打成三位目標(biāo)，一直是我們教學(xué)實(shí)踐中在探索的問(wèn)題。三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得更具有其特殊性。因?yàn)閷W(xué)生在開(kāi)始接觸習(xí)作，怎樣讓學(xué)生在作用起步階段不畏懼，掌握一定的方法找到一定的問(wèn)路很重要。而課文更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言感悟的主要途徑，是學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。因此
一、如何在教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，挖掘文本中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的資源，就成為我一直在思考和有意識(shí)的過(guò)程。如：《第一朵杏花》中有三句描寫(xiě)杏花的句子，用詞很準(zhǔn)確，而且運(yùn)用擬人化寫(xiě)法句子表達(dá)非常生動(dòng)，很適合學(xué)生積累感悟。
師：年年歲歲花相似，歲歲年年“景”不同。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第6自然段。
生(平淡地讀文)：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”
師(高興地)：這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了呀?
生(異口同聲地)：春天!
師(激情)：陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊!誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天?
生1(美美地讀)
師(陶醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
生3讀
師(興奮地)：充滿活力的春天悄悄地來(lái)到了人間，來(lái)到了我們身邊，多么令人高興啊!
生4讀
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹(shù)戴上了綠發(fā)卡，杏樹(shù)慢慢綻放了燦爛的笑容。(語(yǔ)言拓展)同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化?
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來(lái)尋找食物。
生2(爭(zhēng)先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽(yáng)要比美!
生3：春風(fēng)吹開(kāi)了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
……
學(xué)生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫(huà)著一幅絢麗多姿的春景歡樂(lè)圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請(qǐng)學(xué)生自由讀、表演讀、齊讀本段，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，感受春景之美，陶醉在這片迷人的“春色”之中。
效果：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過(guò)程中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，并懂得詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確和傳神呢?我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是……的意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試使用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過(guò)3次評(píng)價(jià)語(yǔ)將詞語(yǔ)“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫(huà)面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個(gè)過(guò)程不著痕跡且富于變化。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈巧。在隨后的語(yǔ)言拓展中，學(xué)生充滿想象、童真、童稚般的語(yǔ)言自然流瀉出來(lái)。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，豐富個(gè)性化閱讀形式。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是教師在教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，能夠豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀形式。聽(tīng)而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽(tīng)評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽(tīng)得入情。說(shuō)而明理，組織語(yǔ)言;寫(xiě)而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行第二次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫(xiě)詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)選詞的'緣由。學(xué)生用心體驗(yàn)、填寫(xiě)準(zhǔn)確表達(dá)情感的詞語(yǔ)，最后說(shuō)出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。
三、角色體驗(yàn)，盡展個(gè)性化閱讀魅力。
角色體驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學(xué)生順利地與“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過(guò)表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽(tīng)到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個(gè)性的光彩與魅力。看來(lái)教師應(yīng)做課堂的“催化劑”，及時(shí)激活學(xué)生的思維潛力，積極激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。而角色置換，正是給了學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探究;給了學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去支配;給了學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造;也給了學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們盡展個(gè)性的魅力!
第一朵杏花教學(xué)反思_第2篇
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的`科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設(shè)下疑問(wèn)。
開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
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二、帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的'態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論，加深了人物間對(duì)話的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思_第3篇
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有拿過(guò)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的.花苞。”和文中的一部分對(duì)話描寫(xiě)。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。
盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì)到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)。回顧教學(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。
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