6月大學英語四級試題聽力原文

俗話說：“教無定法，但須有法”。對此，筆者深有體會，并在實踐中根據現行高中英語教學大綱的要求和高中英語新教材的特點，對高中英語板塊教學法進行了初步的研究和探索，直到今天慎重提出。文中如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

所謂“高中英語板塊教學法”，顧名思義，就是以現行高中英語教學大綱為指導，按照高中英語新教材的編排體系，結合師生的教學實際，在教學過程中把高中英語新教材所承載的教學內容劃分為不同的板塊進行教學的方法。根據各板塊教學內容及其要求的不同，具體可劃分為詞匯、語法、對話、閱讀、聽力和作業六大板塊。由于各板塊側重不同，筆者現就各板塊的具體操作及其作用分述如下：

一、詞匯板塊

詞匯是構建語言的建筑材料，它在整個語言學習中具有極其重要的地位和作用，我們必須對此有清醒的認識。在實踐中，我對每個單元的詞匯教學大多是集中進行的，而且對該部分教學，我總共設計了兩個課時，具體操作如下：

第一課時，教師主要是幫助學生弄清整個單元每個單詞和短語的發音，以及他們在對話課文中的變化。對每個單元的單詞和短語，先讓學生自己拼讀，并在實際拼讀中去學習，領會各種讀音規則。在學生拼讀之后，教師即播放有關單詞和短語的領讀帶供學生模仿和跟讀。隨后，讓學生自行練習。大約五分鐘后，教師可抽發音清晰，聲音宏亮，英語基礎較好的同學當堂范讀，為其他學生再次提供一個聽辯單詞、短語的機會。接著，教師可就每個單詞和短語對學生教讀兩遍。然后再讓學生自己練習。最后再抽查幾位單詞、短語拼讀略差的同學起來拼讀，檢查他們的拼讀情況，指出他們在拼讀中存在的問題。與此同時，教師還要善于發現其閃光點，適時地多加鼓勵，以激發他們學習英語的熱情。在學生大體弄清單個的單詞、短語的發音之后，教師可將對話、課文的領讀帶播放給學生，并告訴他們邊聽邊模仿有關單詞和短語在對話和課文中的發音，感受錄音磁帶上的語音、語調，注意輕重緩急，培養自己的語感。在聽完整個單元的錄音磁帶后，教師可指導學生在模仿錄音的基礎上，自行朗讀對話和課文，以培養提高他們的英語朗讀能力。最后，課外朗讀單詞、短語、對話和課文，可作為作業布置給學生。為了促使學生把課外朗讀訓練落到實處，教師可在下節課抽些學生當堂朗讀，以檢查其朗讀效果。

在弄清單詞、短語的讀音之后，教師可再花一課時，專門就本單元某些重要的、容易出錯的單詞和短語的不同用法，向學生進行講解。在講之前，教師應先通讀整個單元的對話和課文，注意某些特殊而且重要的單詞和短語的具體用法，做到心中有數。僅此還不夠，教師還應在忠實于教材的基礎上，適當超越教材，查閱和參考有關的教學輔助資料，搜集、整理有關單詞，短語的習慣用法和固定搭配，并作適度的概括和歸納，便于學生理解、記憶和作筆記。講完某些單詞和短語的用法后，教師應指導學生及時地把所學單詞和短語的用法放到相關的對話和課文中去，根據上下文，在具體的語境中去學習，領會有關單詞，短語的具體用法。這樣做的好處是：

一、可以讓學生在對話和課文中，進一步鞏固和加深某些單詞、短語的不同用法。

二、可以促使學生去預習對話和課文，為后面的對話和課文教學作好相應的準備。三、可以培養和提高學生先行獨立分析、理解對話和課文的能力。課外作業，可讓學生完成一些與詞匯學習有關的練習，也可以要求他們用所學的某些單詞和短語造句，以培養其書面表達能力。造句時，要求做到語法結構完整，意思通順，符合邏輯。

二、語法板塊

如果說詞匯是構建語言的建筑材料，那么語法即是構建語言的建筑圖紙和方法。必要的語法知識對學生學習英語是有幫助的。為此，教師必須按照高中英語教學大綱的要求，結合各單元語法教學的實際，對學生進行必要的語法知識講授，幫助他們了解、掌握一些常見的、重要的語法現象。在講授語法前，教師應根據各單元語法教學的要求。認真查閱相關的語法資料，進行必要的加工、整合，使之成為一個內在統一，協調一致的相對獨立的整體，便于學生理解、記憶。在講解時，要力爭做到言簡意賅，富有啟發性。為了突出重點，便于學生識別，教師板書例句時可適當選用彩色粉筆加注一些符號。此外，為了有效鞏固所學語法知識，教師應指導學生到對話和課文中去，自主地識別和領會有關的語法現象，將其融會貫通，內存在自己的記憶中。最后，教師還可以精選適量的、與之相關的語法專項練習，讓學生練習、鞏固，加深其印象。在學完單詞、短語后，講解有關的語法知識，可以保證學生在不存在詞匯障礙的前提下，在預習對話和課文的過程中，學習和領會有關的語法現象，這有助于培養他們學習英語的興趣和提高他們自學英語的能力。

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三、對話板塊

就該板塊的目的而言，主要是為了培養學生的英語聽說能力。為此，作為教師，他必須根據教材上所提供的對話材料，按照英語對話教學的基本原則和方法，調動學生參與對話教學的積極性和主動性，并使他們從中獲得樂趣。實踐中，我通常是根據課本中所提供的對話材料，選擇適當的方式引入對話教學。隨即播放對話部分的朗讀帶讓學生閉上書本先聽，后回答教師提出的與對話材料有關的問題。在學生聽完錄音回答問題后，教師可在口頭上對學生的回答進行評述。這樣做，一是可以促使學生集中精力，積極、主動地去練習聽力；二是可以為學生提供口語練習的機會；三是有助于實現師生互動，活躍課堂氣氛。總之，有助于英語聽說能力的提高。接著，教師可讓學生默讀整個對話，弄清大意，標出重難點。在學生默讀整個對話時，教師可利用這個間隙換上對話部分的領讀帶，作好讓學生模仿錄音并進行跟讀的準備。在學生模仿和跟讀完畢之后，教師可就對話中的某些特殊的語言現象向學生加以解釋和說明。隨后再次播放領讀帶，指導學生隨后跟讀，跟讀時要注意聽準錄音，并模仿正確的語音、詞調。最后，指導學生分組練習對話，并參照所學的對話自編自演對話，靈活選用和替換對話中某些有用的表達法。在學生作好對話表演的準備后，教師可要求幾組同學到教室前面配對表演對話。這不但為其他同學提供了一次觀摩對話表演的機會，而且為他們再次提供了練習英語聽力的機會。

四、閱讀板塊

該板塊的教學，主要培養學生運用所學的英語知識進行閱讀理解的能力，它在英語學習和高考中占有相當大的比重，特別是近年來，隨著改革開放的發展和深入，對英語教學的要求越來越高，相應地高考英語閱讀理解的難度也在加大。要讓學生在英語高考中得高分，提高他們的應試成績，教師必須首先對閱讀理解引起足夠的重視，并幫助學生突破英語閱讀理解這一難關。英語閱讀理解，單從閱讀的方法和要求來劃分，可分為精讀和泛讀。精讀屬于分析性閱讀，而泛讀屬于綜合性閱讀。所謂的閱讀能力，主要是指精讀和泛讀能力。那么，我們應該怎樣來培養學生閱讀能力呢？一般說來，應在精讀的基礎上培養學生的泛讀能力。高中英語教材中的閱讀文章，嚴格說來，都是精讀文章，我們不僅要弄清其大意，學會其謀篇布局，還要學習，領會其中的語言點，力爭實現學習的遷移，不斷地積累自己的語言知識。為此，為實踐中，我大多是在引入課文教學后，指示學生以最快的速度將整個閱讀文章通讀一遍，然后就與課文有關的問題，在寬松和諧的氣氛中，分組展開討論。在討論大約幾分鐘后，教師隨即開始幫助學生分析理解課文。對于復雜的句子，要讓學生學會斷句，理清其結構，并適時向學生提示某些重要的單詞、短語和句型的用法。

五、聽力板塊

在我國加入世貿組織的今天，各行各業都急需聽、說、讀、寫全面發展的英語人才，這對我們傳統的英語教學提出了嚴峻的挑戰，那種聽不懂、說不出的“啞巴”英語人才再也不能適應我國經濟社會發展的需要。為此，高考題型發生了很大的變化，英語聽力被作為一個重要的題型納入英語考試的檢測范圍，而且所占比分為30分。面對社會的需求和高考題型的新變化，作為教師，首先，要幫助學生提高認識，讓他充分認識到英語聽力在整個英語學習和運用中的地位和作用。其次，要在平時的教學中，把英語聽力練習貫穿到教學的各個環節，盡量用英語組織課堂教學，為學生創設一個練習英語聽力的良好的語言環境。最后，教師還必須根據學生的實際聽力水平，結合各單元英語聽力教學的實際，專門安排一課時用于學生的聽力練習，盡量為他們多提供練習英語聽力的機會。實踐中，我常把聽力課放在上完一個單元的新課之后，處理作業之前來進行。這樣做，一是可以復習、鞏固新學的對話和課文，二是可以為學生留充足的時間，完成剩下的作業。

在上聽力課時，我總是先讓學生關起課本把整個單元的朗讀帶拉通再聽一遍，注意感受磁帶上正確的語言、語調，將學過的對話、課文、單詞和短語播放給學生聽，他們比較熟悉，聽得懂，有助于提高他們練習聽力的興趣。在聽完對話和課文之后，教師可利用語音室里的多媒體等現代教學手段，向學生播放一些英文歌曲、錄像和電影等視聽資料，使學生在輕松愉快的氣氛中練習聽力。最后，利用剩下的時間處理每個單元最后一課的聽力材料。讓學生先聽，后同桌討論，共同完成相關的聽力練習，然后教師核對其答案。

六、作業板塊

適量的作業是學生鞏固所學知識所必需的。對此，英語教學也不例外。實踐中，除了各單元必須在課堂內處理的作業外，我大多是讓學生在課外完成，而且除了書面翻譯外，其余的能夠做在課本后面的都盡量讓學生做在書上以備檢查，有時練習較多，可視情況分散布置。總之，在上完聽力、處理作業前，學生必須先行獨立地完成所布置的練習。教師在評講作業前，必須先將所有的作業通做一遍，對作業中學生容易出錯且有可能被作為考點的地方要打上標記，便于評講時適時向學生提示，引起他們的重視。

總之，上述各板塊的劃分，不是絕對的，而是相對的。我們必須在辯證唯物主義思想和觀點指導下，按照高中英語教學的基本原則和方法，從英語教學的實際出發，大膽探索，勇于實踐，不斷創新，把各板塊的教學有機地結合起來，形成教學合力，以便達到最佳的教學效果，圓滿完成高中英語教學的任務。

如何培養高中生的英語聽說能力 [篇2]

中學生在學習英語的之初，老師一直在強調英語聽力的重要性，因為它是中學生學習英語的四項基本技能之一，哪四項技能呢？那就是：“聽”、“說”、“讀”和“寫”。聽力被排在第一位，可見，英語的聽力能力的重要作用。

中學生想要學習好英語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養。但是依然有很多的中學生沒有引起重視，以至于英語成績不夠理想，在談到中學生如何的提高英語聽力能力之前，我們首先來分析一下導致中學生英語聽力普遍差的原因，主要是以下幾個方面：

首先，中學生在學習英語的時候缺乏語言環境，還有就是由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。

其次是中學生本身缺乏良好的學習習慣。“嘴勤、手勤、腦勤”是中學生學好英語的關鍵。而大量的事實證明：大多數中學生在學習過程中不能很好地使手、嘴、腦協調使用。這就需要老師和家長的共同協調，在這里老師是最主要的協調者和引導者。

再就是，中學生缺乏正確的學習方法。比如：課前不預習，教師要講什么，心里沒譜；課上聽講，雖然專心，但不善于思考，不認真記筆記；課后缺乏及時復習鞏固。久而久之，這些中學生就很難跟上教師的講課速度，甚至什么也聽不懂。所以，想要提高英語的聽力能力，中學生就要努力解決這些因素。

現在，我們一起來了解如何才能夠？解決的方法是什么呢？

首先，老師在平時的教學中要注意對中學生進行語音、語調的專門訓練，如句子重音、連讀、不完全爆破等。使中學生逐漸了解和掌握地道的英美國家人士的發音和朗讀特點。

其次，英語也是一門語言，而語言最好的學習場所存在于生活之中。每天營造聽說的環境非常重要。堅持每天聽說。

所以說，提高中學生的英語聽力能力并不是一朝一夕就能夠做到的，只用堅持不懈的努力，才能夠見到效果，獲得收獲！

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