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C語言指針教學(xué)
導(dǎo)語：學(xué)習指針是學(xué)習C語言中最重要的一環(huán)，能否正確理解和使用指針是學(xué)生是否掌握C語言的一個標志。下面就由小編為大家介紹一下C語言指針教學(xué)，歡迎大家閱讀!
一、引言
指針是C語言中廣泛使用的一種數(shù)據(jù)類型，運用指針編程是C語言最主要的風格之一。正確而靈活地運用它，可以有效地表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);能動態(tài)分配內(nèi)存;能方便地使用字符串;有效而方便地使用數(shù)組;在調(diào)用函數(shù)時能得到多于1個的值;并能像匯編語言一樣處理內(nèi)存地址，從而變出精練而高效的程序等，這對設(shè)計系統(tǒng)軟件是很必要的。掌握指針的應(yīng)用，可以使程序簡潔、緊湊、高效。指針極大地豐富了C語言的功能。每一個學(xué)習和使用C語言的人，都應(yīng)當深入地學(xué)習和掌握指針。可以說，不掌握指針就是沒有掌握C語言的精華。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)與英語基礎(chǔ)較為薄弱，在碰到程序邏輯思維分析，程序代碼編寫及調(diào)試的過程中，往往會感到困難，這是高職C語言課程教學(xué)中的共性問題。學(xué)習指針是學(xué)習C語言中最重要的一環(huán)，能否正確理解和使用指針是學(xué)生是否掌握C語言的一個標志。同時，指針也是C語言中最為困難的一部分，學(xué)生很難正確理解基本概念，就指針的教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
三、教學(xué)方法
1、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主要陣地，應(yīng)當成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的搖籃。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法把學(xué)習設(shè)置到簡單的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成讓學(xué)生掌握解決問題的技能和提高自主學(xué)習的能力。例如，講解指針的基本概念，計算機中的所有數(shù)據(jù)都是順序存放在存儲器中的。一般把存儲器中的一個字節(jié)稱為一個內(nèi)存單元，不同數(shù)據(jù)類型的值所占用的內(nèi)存單元數(shù)亦不同。為了正確地訪問這些內(nèi)存單元。內(nèi)存單元的編號也叫地址，通常也把這個地址稱為指針。內(nèi)存單元的指針和內(nèi)存單元的內(nèi)容是兩個不同的概念。為讓學(xué)生掌握并理解內(nèi)存單元的指針和內(nèi)存單元的內(nèi)容，我采用了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。我們到銀行去存、取款時，銀行工作人員將根據(jù)我們的賬號去查找存款單，找到之后在存單上寫入存款、取款的金額。在這里，賬號就是存單的指針，存款數(shù)就是存單的內(nèi)容。這樣就能讓學(xué)生明白內(nèi)存單元的指針和內(nèi)存單元的內(nèi)容之間的關(guān)系了。
2、主動探索、協(xié)作學(xué)習教學(xué)法。根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是主動探索的教學(xué)方法。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使他們的思考朝多種方向擴散，提出各種設(shè)想、多種解答。在指針教學(xué)中還可以進行協(xié)作學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生們的思維。協(xié)作學(xué)習是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗與同學(xué)一起討論，將不同的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。比如在教學(xué)生如何通過指針引用數(shù)組元素，先請學(xué)生協(xié)作學(xué)習開闊思路用不同方法編寫“輸出數(shù)組中的全部元素”程序。
方法一：下標法
方法二：通過數(shù)組名計算數(shù)組元素地址，找出元素的值
方法三：用指針變量指向數(shù)組元素
通過該教學(xué)方法，這個知識點學(xué)生掌握得很好，找出解決問題的多種方法，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習活動順利進行。
3、游戲案例導(dǎo)入教學(xué)法
在指針教學(xué)中通過游戲案例導(dǎo)入教學(xué)法可以營造學(xué)生獨立思考的心理氛圍。在分析指向多維數(shù)組的指針和指針變量中的“多維數(shù)組的地址”知識點，我先請同學(xué)做游戲，一個當“排長”，三個當“班長”，十二個當“戰(zhàn)士”，游戲是：有一個排，下設(shè)3個班，每個班有4名戰(zhàn)士。規(guī)定排長只管理到班，班長管理戰(zhàn)士。在排長眼里只有第0、1、2班。排長從第0班的起始位置走到第1班的起始位置，看來只走了一步，但實際上他跳過了4名戰(zhàn)士。為了找到某一班內(nèi)某一個戰(zhàn)士，必須給兩個參數(shù)，即第i班第j個戰(zhàn)士，先找到第i班，然后由該班班長在本班范圍內(nèi)找第j個戰(zhàn)士。這個戰(zhàn)士的位置就是a[i]+i.。開始時班長面對第0個戰(zhàn)士。注意，排長和班長的初始位置是相同的。但他們的“指向”是不同的。排長“指向”班，他走一步就跳過1個班，而班長“指向”戰(zhàn)士，走一步只是指向下一個戰(zhàn)士。可以看到排長是“宏觀管理”，只管班，班長則是“微觀管理”，管理到戰(zhàn)士。如果要找第1班第2個戰(zhàn)士，則先由排長找到第1班的班長，然后，由班長在本班范圍內(nèi)找到第2個戰(zhàn)士。二維數(shù)組a相當于排長，每一行(即一維數(shù)組a[0]、a[1]、a[2])相當于班長，每一行中的元素(如a[1][2])相當于戰(zhàn)士。
請同學(xué)們打開書，仔細看插圖，邊看邊想：誰是排長?班長在哪兒?管多少個戰(zhàn)士?
這段游戲?qū)氚沿灤┤牡木�索用三個問題串起來，讓學(xué)生從靜態(tài)的圖中找答案，思考、討論結(jié)果。這一過程學(xué)生的思維也是最活躍的，對問題的思考是深入而全方位的，這些問題激發(fā)了學(xué)生們的心理驅(qū)動力，在討論爭議中，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
四、總結(jié)
指針是C語言的精髓，不能熟練地使用指針，就不算學(xué)會了C語言。在教學(xué)過程中我采用多種新型教學(xué)方法與學(xué)習方法的綜合運用，能讓學(xué)生掌握指針編程，編寫高質(zhì)量的程序。從實踐看，學(xué)生學(xué)習指針的興趣的培養(yǎng)，并不是一朝一夕，一蹴而就的，這需要我們教師不斷地摸索，努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時地抓住課堂教學(xué)的點滴契機，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習。
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