護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析論文
【摘要】 目的：分析護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及其與高考分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。方法：選擇04級(jí)75名四川籍護(hù)理本科學(xué)生的主干學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)，用t檢驗(yàn)檢測(cè)文、立刻學(xué)生成績(jī)的差異性，用Spearman秩相關(guān)及Person積差分析法分析高考成績(jī)與主干課程成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果：文、理科學(xué)生主干課程成績(jī)分別為74.5±6.81和74.8±5.30(t=0.248，P=0.805)，其各類高考成績(jī)與主干學(xué)科課程成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均≤0.158(P>0.05)。結(jié)論：文、理科考生主干學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)無顯著差異;其與高考成績(jī)之間無顯著相關(guān)性(P>0.05)。
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué);文科;理科;成績(jī);高考;相關(guān)性;分析
在1950年召開的第一屆全國衛(wèi)生工作會(huì)議上，我國將護(hù)士教育列為中等專業(yè)教育，并且停辦了高等護(hù)理教育。此后的中等護(hù)理教育成為我國護(hù)理教育的主體[1]。但是，隨著醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，使我國長(zhǎng)期以來堅(jiān)持的以中等教育為主體的護(hù)理教育將不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)護(hù)理的要求。因此，我國又于1983年恢復(fù)開辦護(hù)理本科教育。我校也于2001年開始招收本科護(hù)理學(xué)生(文、理科兼收)。那么，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)與其高考成績(jī)有無相關(guān)性，文、理科考生在校學(xué)習(xí)情況有無差異，一直是招生工作者和教育工作者關(guān)心的問題。本研究即分析我校護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并研究其與高考分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。
1 研究對(duì)象與方法
由于各省考生的錄取分?jǐn)?shù)線、考試科目及人數(shù)有較大差異，為便于比較，我們選擇四川籍考生作為研究對(duì)象，因各種原因缺考、重考或補(bǔ)考者的成績(jī)除外，共計(jì)75名04級(jí)四川籍學(xué)生的成績(jī)列入分析。以每位學(xué)生14門主干必修課程(包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)研究、社區(qū)護(hù)理學(xué))的平均成績(jī)反映其學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的高考成績(jī)包括語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合及總成績(jī)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用Sigmstat1.0軟件，計(jì)量資料的差異性檢驗(yàn)參照文獻(xiàn)[2]的.方法采用Kruskal?Wallis 單因素秩方差分析(三組以上)或t檢驗(yàn)(兩組)，并用Spearman秩相關(guān)及Person積差分析法分析高考成績(jī)與主干課程成績(jī)之間的相關(guān)性。r為相關(guān)系數(shù)。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生各類成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(見表1)表1 學(xué)生高考成績(jī)及主干課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述 注：文、理科及文理合計(jì)主干課程成績(jī)之間的差異性比較用Kruskal-Wallis單因素秩方差分析，H=0.261，P=0.8778。文、理科學(xué)生主干課程成績(jī)之間比較用t檢驗(yàn)，t=0.248，P=0.8049。2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析(見表2)表2 主干課程成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析
3 討論
在許多人的意識(shí)中，護(hù)理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的范疇，按文理分科考慮，應(yīng)屬于理工類。我校自2001年招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生以來，一直以招收理科類考生為主，也招收少量文科類學(xué)生。對(duì)于文科類考生是否能學(xué)好護(hù)理學(xué)，一直是人們關(guān)心的問題。本研究結(jié)果顯示，文、理科考生在校專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)無顯著差異，說明招收文科考生不會(huì)影響護(hù)理學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)。達(dá)麗等[3]曾對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)年級(jí)民族和漢族班學(xué)生(共489人)的研究發(fā)現(xiàn)，高考總成績(jī)與醫(yī)學(xué)22門課程成績(jī)均呈顯著正相關(guān)(r=0.2358-0.7345，P<0.01)。也有資料顯示，護(hù)理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)呈正相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著[4]，但這些資料均未說明考生的文、理科分類。本研究采用兩種相關(guān)分析法進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)與其高考成績(jī)之間無顯著相關(guān)性，與文獻(xiàn)[3]結(jié)果基本一致。按文理分類分析后發(fā)現(xiàn)，文、理科護(hù)理專業(yè)考生的高考各類成績(jī)與主干學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也無顯著相關(guān)性(p>0.05)。以上結(jié)果提示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)程度的差異性可能說明護(hù)理專業(yè)對(duì)數(shù)理化知識(shí)水平的要求較低。但考慮到樣本數(shù)較小，有待進(jìn)一步證明。另外還說明，雖然高考分?jǐn)?shù)在一定程度上反映了考生的高中文化基礎(chǔ)和今后的發(fā)展?jié)摿Γ荒芡耆A(yù)測(cè)考生今后的發(fā)展，更不能反映考生今后的實(shí)際工作能力。一個(gè)人的發(fā)展與其知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)，更與其非智力心理因素以及外界的影響有關(guān)。因此，高校教育工作者的責(zé)任在于傳授業(yè)務(wù)知識(shí)和培養(yǎng)智能，更在于引導(dǎo)和教育學(xué)生，使其理性與情感意志、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展[5]。
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