高中詞匯趣味教學方法有什么
高中詞匯英語的學習是有一些竅門的，那有什么趣味的教學方法。為此百分網小編為大家帶來高中英語詞匯趣味教學方法。
高中詞匯趣味教學方法
(一)利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣
要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。
(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。
(三)利用英語構詞法，擴大學生詞匯量
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。
(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞匯
人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的
高中英語必須記住單詞
1. abroad 國外
2. absence n. 缺席 (absent adj.)
3. accepted 公認的，可接受的
4. accident事故
(accidental adj. 偶然的，
accidentally adv. 偶然地)
5. achievement 成就 (achieve v. 獲得)
6. address 地址
7. admire 欽佩
8. admit 承認
9. agreement 協議
10. agriculture 農業
(agricultural adj. 農業的)
11. altogether 總共
12. ancient 古代的
13. announce 宣布
14. anxiety 憂慮
(anxious adj. 焦急的，anxiously adv. 焦急地)
15. apologize v. 道歉
(apology n. 道歉
apologetic adj. 道歉的，
apologetically adv.道歉地)
16. apologize/apologise v. 道歉
17. appreciate 感激/欣賞 (感激人用thank sb;謝謝某人做的事用appreciate sth.)
18. Asian n. 亞洲人
adj. 亞洲的;亞洲人的
19. assistant 助手
20. astonish 吃驚
(astonishment n. 吃驚，
astonishing，adj.令人吃驚的，
astonished adj.感到吃驚的)
21. astronaut 宇航員
22. atmosphere 氣氛，大氣層
高中常用詞匯教學方法
1)設計關聯詞群(或稱聯想歸類詞群)。例如：
skiing boating ↑ skating surfing ← sports → diving water-skiing ↓ cycling swimmingbus train ↑ bike plane ← transportation → car coach ↓ subway space shuttle
2)通過上下文猜測詞義。采用這種方法，對提高學生的閱讀速度、培養學生正確的閱讀習慣、提高學生的`理解能力都大有裨益。
5. 教會學生利用課外時間進行詞匯積累
(1)培養詞匯拼讀能力創造性地駕馭教材，采用直讀法與語音教學同步的方法快速通過開口關，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，一開始就進入積極主動的學習狀態，逐步養成熟練拼讀習慣。
(2)課本詞匯的預習與復習遣詞造句可以用于詞匯的預習和復習，但這兩個階段的要求是不同的。預習時，造與課文句子相同或相近的句子，把握詞匯在句中的含義;復習時，獨立造句更傾向于應用方面。
(3)主題性閱讀促進詞匯的掌握提倡廣泛閱讀的題材與所學課文題材相同、難度適中，并能讓學生保持一定速度的“淺英語”(即生詞量不超過2%)。在國內學外語環境不夠理想的情況下，學生可以靠閱讀簡易英文讀物來彌補不足。閱讀簡易英文讀物是吸收新語言現象的最好途徑，這些讀物中生詞較少，不用費很大精力查詞典，注意力可以集中在內容和文字的表達方式上，因此可以讀得快、讀得多。這樣，一些基本語法和詞匯現象反復出現，學生接觸多了，就會加深對相關知識點的理解。
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