初中地理知識點

　　初一地理知識點之區域規劃的特點

　　【—初一地理之區域規劃的特點】，區域規劃是戰略性、空間性和有約束力的規劃，不是純粹的指導性和預測性規劃。

　　1、目的性

　　明確規劃需要解決的問題，如廣東省東西兩翼區域規劃的編制目的是解決廣東省東西兩翼地區的協調發展。

　　2、前瞻性

　　突出規劃的超前性，加強規劃的指導性、科學性和有效性。

　　3、綜合性

　　區域規劃的綜合性主要體現在如下幾個方面：

　　（1）規劃內容廣泛，對區域內各系統、各組成要素進行全面的考慮，對社會經濟各部門進行統籌安排，在綜合各部門、各行業專業規劃的基礎上對區域的整體發展做出統一決策。

　　（2）規劃思維方法，著重全面權衡利弊，綜合評價、綜合分析論證，強調各部門之間、各地區之間的相互協調，彌補單一部門、專項論證的不足。

　　（3）規劃方案的決策，是多方向、多目標、多方案比選的結果。區域空間布局方案都不會是唯一的，區域規劃應特別注重發揮地區優勢，最后規劃方案的決策往往是在多方面、多目標、多方案的綜合比較中遴選出來的。

　　總結：區域規劃的特點主要有三個方面，目的性，前瞻性，綜合性。期中綜合性是其重點體現 中考。

　　初二地理教案：氣溫和氣溫的分布

　　一、教學目標

　　目標

　　1.知道氣溫的觀測,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。

　　2.舉例說出氣溫與人類生產生活的關系。

　　3.學會使用,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。

　　目標

　　1.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高的繪圖、讀圖分析能力。

　　2.通過氣溫與人類生產生活關系的例子,提高學生觀察生活的能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　1.培養學生養成科學嚴謹的治學態度。

　　2.培養學生養成關注生活的態度。

　　二、教學重點和難點

　　繪畫、分析氣溫變化曲線圖

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學

　　四、教學準備

　　PPT課件

　　五、板書

　　由于篇幅較大就節選一些了,看著省事點!!!!!!!!

　　大屏幕投影:讀一讀 想一想

　　學生通過仔細觀察、討論、比較,然后經過整理,可能得出以下結論:

　　1.圖的縱坐標都是表示氣溫,橫坐標都是表示時間。(正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻,那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化,如果橫坐標表示的是月份,那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)

　　2.一天中,最高氣溫出現在午后2時左右,數值約為31℃,最低氣溫出現在日出前后,數值約為24.5℃。

　　3.一年中,最高氣溫出現在7月,約為24℃,最低氣溫出現在1月,約為-6℃。

　　4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起,呈波峰式。(當學生得出這個結論時,可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式,這是判讀氣溫曲線圖的要領之一)

　　5.可以間接得出的結論是:通過計算,可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差,約為6.5℃;一年中,月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差,約30℃。

　　(學生在經過這樣的自己分析讀圖,討論整理之后,已經有了一定的讀圖析圖能力)

　　教師小結:由此可見,這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖,它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。

　　好的,下面我想問問大家,這節課我們學會了一些什么知識?

　　下面是另一位的備課

　　關于“氣溫的變化”,主要講解氣溫的時間變化,建議步驟如下:

　　1、從學生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因為熱量主要來于太陽照射)

　　2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢?太陽一落山溫度就立刻降低呢?(不是)

　　3、出示動畫,使學生明確大氣溫度的直接來源是地面,太陽的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個過程,所以一天中最高溫不是12時而是14時,最低溫出現在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時,而是稍有滯后,最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月,最低溫出現在1月,南半球相反。

　　4、引導學生討論:如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)

　　5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)關于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關鍵性知識,也是區域知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例,引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式,比較貼近社會實際,容易引起學生的。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對大氣狀況的定量描述,而氣候是對大氣狀況的定性描述 初中化學;天氣是多變的,氣候是相對穩定的。 對于天氣部分,它與學生的日常生活密切相關,所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義,能夠從角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。

　　這部分教材緊密結合實際,能夠調動學生學習興趣,使其積極主動參與學習過程。

　　初三地理學習方法： 反復刺激課堂記憶法

　　青少年力強，理解力差，而遺忘率高。“反復刺激法”就是針對青少年的這一特點而提出來的。

　　反復刺激不是單一的重復，而是通過不同的渠道，運用不同的信息符號，把傳送給，一次又一次地接受信息，經過的、加工、整理，最后儲存信息，以利于對的記憶。

　　地理教學有書有圖，書是理性上的知識，圖是感性上的深化和理解。針對這一特點，具體做法是：看書、看圖、討論、系統歸納和作業鞏固。

　　1.看書——在提出看書內容的同時出示提綱。例如“新疆的概況和地形”，出示位置、接界的國家、面積、民族、地形輪廓、天山的成因、組成、陷落盆地、阿爾泰山的海拔、主要外流河及注入的海洋、昆侖山的世界第二高峰及海拔、兩個盆地的比較等題目。學生帶著這些問題看書，通過視覺器官從書中將其獲得的知識，作為信息第一次儲存。

　　2.看圖——先看書中插圖。把三山夾兩盆的地形輪廓落實到空間分布，接著看新疆地形的教學掛圖，不僅明確了兩個盆地的形狀、沙漠面積的大小，而且把主要外流河和內流河落實到兩個盆地的空間分布上。再看演示填充圖，進一步加強了三山夾兩盆空間分布的直觀性。最后看新疆在歐亞大陸地理位置的彩色幻燈圖片，加深了對新疆氣候的理解，這是通過視覺器官，使感性與理性行為有機結合，也是第二次儲存信息。

　　3.討論——可以了解學生自學的結果，也可以互相交流信息，對有爭議的問題必須加以肯定。例如討論塔里木盆地形狀時，有的學生說是梭形的，還有的說是環形的。結合教學掛圖肯定梭形是正確的，而環形是盆地的結構。對天山的成因，應把天山近一個時期的成因展開講述到天山的三個成山階段。學生通過聽覺器官，獲得知識。這是第三次儲存信息。

　　4.系統歸納——師生同步進行，教師板書、口述，學生整理筆記，這一節課教師板書了：（1）位置主接界的國家；（2）面_積及民族；（3）地形輪廓；（4）三大山脈及兩大盆地；（5）天山的成因；（6）兩大盆地的比較。學生通過視覺、聽覺、觸覺等器官第四次儲存信息。

　　5.作業鞏固——先是學生當堂獨立完成填充圖作業，再由教師擦去板書歸納的主要內容，找幾個同學依次口述記憶回答。這不僅能了解學生一節課的學習結果，而且通過學生與學生之間的信息交流，使其一節課的主要知識達到深化記憶。

　　初中數學;刺激法教學”同時以雙基為主線，通過五個環節的教學活動，不僅能掌握一節課的主要基礎知識，同時也達到基本技能的訓練，不僅會運用基礎知識，而且也加強了的培養，如看圖、記憶填圖、分析歸納能力。

　　九年級地理復習資料之地圖讀圖指導

　　【—九年級地理之地圖讀圖指導】對于重點地圖讀圖指導的內容知識，我們做下面的講解學習。

　　重點地圖讀圖指導：

　　1、在有指向標的地圖上判讀方位。（小河、村莊圖）

　　2、在有經緯網的地圖上讀出某的經緯度位置及判斷半球位置（東西半球，南北半球）、所屬的高、中、低緯度，兩點間的相對位置。

　　3、七大洲、四大洋的海陸分布圖，識記七大洲、四大洋的名稱、位置，七大洲輪廓，三條重要的洲界線。

　　4、判讀：大陸、海峽、半島、大洋、群島、島嶼。

　　5、等高線地形圖：識別陡坡和緩坡，山頂、山谷、山脊，海拔和相對高度。

　　6、海底地形圖：三部分，五種地形，大陸架的深度不超過200米。

　　7、六大板塊示意圖：板塊名稱 初三。

　　8、常用圖例識別。

　　9、世界人口分布圖：四大人口分布稠密區。

　　10、城市和鄉村的景觀差異。

　　11、常用天氣符號圖識別。

　　12、氣溫變化曲線和降水柱狀圖判讀，氣候類型的判斷。

　　13、地形雨示意圖。

　　14、五帶的劃分圖。

　　15、地區公轉示意圖。

　　16、面積居前六位的國家輪廓圖

　　通過上面對地理學習中地圖讀圖指導知識的講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，后面我們進行更多的'復習資料知識講解。

　　初一地理學習方法：簡單介紹與分析

　　是一門綜合性很強的科目，它涉及、、、、理化、等等學科。例如時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科有聯系，在階段，一定要把各科基礎打牢，才能更快的進步。

　　地理，首先就要對所學的內容多動腦筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”等等。然后，在地理的過程中，應當注意以下幾點。

　　(1)要明確學習的內容。是地形、氣候等自然地理內容，還是人口、城市等人文地理內容?還是一個區域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?

　　學會使用地圖地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

　　(2)要知道所學習的那個區域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。

　　學會使用課本教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

　　(3)要了解所學地理事物產生的原因。比如，為什么一個地區同另一個地區有差別，為什么有些地區又很相似??

　　重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

　　(4)要了解所學地理事物帶來的影響。是有利，還是不利。

　　要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設？要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。

　　要學好地理，最重要的是讀圖和學習繪圖，用圖來幫助自己理解和，做到“心中有圖”。

　　其次，要用聯系的觀點學習，例如，氣候和農業有密切的關系，礦產和工業有密切的關系，人口的分布和自然環境有關系。各種自然條件彼此又有關系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。

　　此外。學習地理，既要了解課本中的內容，學會閱讀、使用、繪制地理圖表等技能，還要留心觀察自然和社會，看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。觀察時，要動腦筋想一想，多問幾個為什么。

　　除了這些之外，還要多閱讀地理書籍、報刊、觀看電視節目和收聽廣播中有關地理的內容，從網絡上獲取有關地理的信息，這些都能豐富我們的地理知識、鍛煉我們的才智 初二，使我們更好地學習地理!

　　初一地理知識點之印度發源

　　【初中化學;初一地理之印度發源】，印度是世界上受宗教影響最深的國家之一，宗教的影響深入到它的社會與文化的每一部分。

　　印度地圖“印度”一名來自印度古代文明的發祥地之一——印度河，古代印度的地理概念指整個南亞次大陸地區。我國最早知道印度是西漢張騫通西域的時候，最初稱印度為身毒，后來稱為天竺、賢豆等。唐代高僧玄奘西行之后在其著作中始稱印度，這一稱謂沿用至今。

　　公元前2500年左右，印度河流域出現了燦爛輝煌的城市文明——哈拉帕文明。但在自然災害和外族入侵的雙重打擊下，哈拉帕文明逐步消亡。約公元前14世紀，來自中亞地區和南俄草原的游牧民族雅利安人進入印度西北部地區征服了當地土著，于公元前1000紀初期在印度逐步建立奴隸制國家，從而形成高度發達的文明。婆羅門教形成于這一時期，以神的名義制定的種姓制度一直影響到今天。

　　總結：原來印度是中國唐僧玄奘西行時命名的。

　　初一地理知識點總結之中國農業基本特性

　　【—初一地理總結之中國農業基本特性】，在草地和林地中，適宜于開墾種植農作物或牧草的天然草地、疏林地和其他荒地稱為宜農荒地；適宜于營造森林的疏林草地和荒山荒地則稱為宜林荒山荒地，均屬農業的后備土地資源。

　　① 整體性。它們彼此間相互聯系、相互制約，形成統一的整體。如在一定的水、熱條件下，形成一定的土壤和植被，以及與此相適應的動物和微生物群落。一種自然因素的變化，會引起其他因素甚至資源組合的相應變化，如原始森林一旦被破壞以后，就會引起氣候變化、水土流失和生物群落的變化，成為另一類型的生態系統。

　　② 初中歷史 地域性。由于地球與太陽的相對位置及其運動特點，以及由于地球表面海陸分布的狀況和地質地貌變化，地球上各個地區的水、熱條件各不相同。從而不僅大的區域如南方和北方、東部和西部、沿海和內陸、平原和山區自然資源的形成條件以至各種資源的性質、數量、質量和組合特征等都有很大差別；即使在一個小范圍內,如在水田和旱地、平地和坡地、陽坡和陰坡,以及不同的海拔高度之間，也都有不同的資源生態特點。嚴格地說，農業自然資源的分布，只有相似的而無相同的地區。

　　③ 可更新性。與礦產資源隨開發利用而趨減少的情況不同，農業自然資源是可更新和可循環的。主要表現在土壤肥力的周期性恢復，生物體的不斷死亡與繁衍，水分的循環補給，氣候條件的季節性變化等。更新和循環的過程可因人類活動的干預而加速，從而打破原來的生態平衡。這種干預和影響如果是合理的，就有可能在新的條件下，使農業自然資源繼續保持周而復始、不斷更新的良好狀態，建立新的生態平衡；反之，則某些資源就會衰退，甚至枯竭。

　　④ 可培育性。人類雖不能創造自然資源，但可以采取各種措施，在一定程度上改變它的形態和性質。如通過改土培肥、改善水利、培育優良的生物品種等，進一步發揮自然資源的生產潛力。

　　⑤ 數量的有限性和潛力的無限性。地球上土地的面積、水的數量、到達地面的太陽輻射量等，在一定地區、一定時間內都有一定的量的限制。人類利用資源的能力以及資源被利用的范圍和途徑，還受科學技術水平的制約。但相對而言，由于農業自然資源的可更新性和可培育性，它的生產潛力卻是無限的。

　　總結：隨著科學技術的進步，人類不但有可能做到保持農業自然資源的循環更新，而且可以不斷地擴大資源的利用范圍，使有限的資源能無限地發揮其生產潛力。

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