高中地理氣候知識的論文
一、高中地理教學中氣候知識系統(tǒng)概述
（一）氣候
氣候作為地理學知識的一個方面，有狹義和廣義之分，我們通常所說的下雨或者刮風等天氣現(xiàn)象是狹義的氣候概念，而所謂的廣義氣候則是在我們周圍存在但是在生活中不易感受的狀態(tài)，比如說太陽輻射強度、空氣中氣壓穩(wěn)定狀態(tài)、大氣透明度等相對來說較為深刻的氣候知識。氣候作為一個地方的天氣表現(xiàn)，不一樣地方具有不一樣的氣候表現(xiàn)，而氣候的形成又必須是多種要素的結合和影響下才會出現(xiàn)的。對于氣候的學習，可以幫助我們在面臨氣候的異常或變化時，能夠通過學習到的氣候知識來進行有效的措施來避免氣候對于我們的危害。
（二）高中地理教學中氣候知識系統(tǒng)內(nèi)容概述
根據(jù)高中地理教學中氣候知識學習的特點可以了解到，地理知識中氣候知識系統(tǒng)主要有以下幾個方面：
第一，涵蓋了我們所了解的各種天氣和氣候等方面的涵義；
第二，在了解了各種天氣和氣候方面的含義之后，它進一步講述這些氣候和天氣都具備哪些特征？拿我國的氣候來說，眾所周知，我國的典型氣候就是大*性季風氣候，而大*性季風氣候所具備的明顯特征就是夏天炎熱濕潤、冬天寒冷干燥。
第三，了解每一種天氣是受哪些因素所影響而形成，例如是什么形成了全球性的大氣環(huán)流層？而大氣層的形成和運動又會形成什么樣的氣候？這都是我們在認識了各種氣候之后要進一步學習和認識的。再者，在各種氣候的學習和認識之后，我們不僅僅要了解這些理論，更要結合理論學習和知道每一種氣候在全球各個地方的分布情況，每一種氣候在每個地方都產(chǎn)生了什么樣的現(xiàn)象等，這是對當?shù)貧夂虻囊粋�加深了解。最后，在了解了氣候之后，我們需要知道每一種氣候的分布給當?shù)厮鶐砹耸裁礃拥臍夂蛸Y源。比如說，根據(jù)我國氣候南北分布的不同，北方的氣候更多的適合種植小麥，而南方則更多的種植了水稻。當然，在帶來氣候資源的時候也同樣會帶來一定的氣象災害，比如說北方由于雨水較少經(jīng)常會形成干旱災害，而南方由于雨水的充沛則會產(chǎn)生洪澇災害等現(xiàn)象。根據(jù)氣候的`不同，當?shù)匾矔a(chǎn)生與之結合的農(nóng)業(yè)和工業(yè)。所以以上這些關于氣候的內(nèi)容和知識都是高中學生在學習地理知識的時候所需要掌握和了解的，只有通過有效的方法，才能更好的了解和掌握這些地理知識。
二、高中地理教學氣候知識的方法概述
（一）關于結構框架式教學
所謂的結構框架式教學，是說結合學生現(xiàn)有的認知層次和學習水平，通過主要內(nèi)容的學習，以點帶面的引出所要了解和學習的整個系統(tǒng)知識和架構。通過這樣的學習，能夠讓學生在掌握了主干知識之后，根據(jù)主干知識的構架來引申出其他知識，能夠有效的將所要學習的氣候知識系統(tǒng)化的吸收和掌握。既能夠以點帶面的讓學生學會抓重點，同時也能夠通過教學有效的帶動學生學習熱情，讓學生積極的參與到學習中。
（二）關于直觀列圖表式教學
通過對于高中學生身心發(fā)展的觀察和了解，高中學生在現(xiàn)有的理解范圍內(nèi)，會傾向較為直觀的教學而并非抽象的思維教學。這就要求老師要能夠掌握學生的心理變化，結合學生的學習心理要積極的利用直觀的地圖和黑板抑或是電腦進行教學，通過直接的教學，能夠讓學生了解到氣候形成的原因。同樣，老師也可以簡筆畫的描述讓學生體驗大氣環(huán)流等一些難懂的知識。進而可以使得教學知識化難為簡，提高學生學習效率。
（三）關于比較分析式教學
對于比較分析式的教學方法，比較適合有對比性的氣候知識的講解中，比如說在講我國南北方的氣候時，就可以通過南北方的不同特征進行比較式的講解和分析，能夠讓學生深切的體會到氣候的成因和帶來的氣候特征，以及產(chǎn)生這些氣候特征的原因。而這種比較的運用，能夠有效的在學生頭腦中形成一種內(nèi)在的聯(lián)系與整個氣候的整體性。
（四）關于練習式的教學
簡而言之，通過讓學生的練習來鞏固所學習的知識就稱之為練習法。而這種練習式的教學是需要具備一定的基礎的，只有學生在對課本知識進行預習有所了解的時候，老師才可以通過練習來檢測學生所不知道的重點和難點，進而有針對性地進行教學，這樣就可以有效的培養(yǎng)學生自主學習的方法和手段。
三、結束語
氣候系統(tǒng)知識的學習，在高中地理知識的學習中起著舉足輕重的作用，因此，作為老師和學生，都要重視對于氣候知識的學習。通過對氣候知識的學習，還可以讓我們學會要好好地保護我們的地球，保護我們的生活環(huán)境。
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