七年級(jí)《影響氣候的主要因素》地理教研課課后反思
本學(xué)期第十六周的星期一下午第六節(jié)，是我教師生涯的第一堂教研課，課題是影響氣候的主要因素（第二課時(shí)），安排了三個(gè)內(nèi)容：海陸分布與氣候、地形地勢(shì)與氣候、人類活動(dòng)與氣候。再具體一些，海陸分布與氣候講兩點(diǎn)，海陸性質(zhì)差異使陸地升溫、降溫速度都比海洋快，風(fēng)從海洋吹向陸地則較濕潤(rùn)，地形地勢(shì)與氣候講兩點(diǎn)，地勢(shì)越高氣溫越低，地形使迎風(fēng)坡降水比背風(fēng)坡多、陽(yáng)坡氣溫比陰坡高，人類活動(dòng)與氣候主要讓學(xué)生自由討論后發(fā)言，最后教師總結(jié)。
在備課的過程中，我一直有個(gè)疑惑。湘教版教材的安排是先在第二節(jié)講氣溫和降水的規(guī)律，然后在第三節(jié)講這些規(guī)律的影響因素，而人教版則將兩者結(jié)合起來講解，到底哪一種方式比較好呢？我的設(shè)計(jì)是，講規(guī)律的時(shí)候同時(shí)講解因素，但只是點(diǎn)到為止，到講第三節(jié)的時(shí)候再對(duì)各因素深入分析。在上教研課的'過程中，我覺得學(xué)生也能較快地接受新知識(shí)，甚至有些知識(shí)點(diǎn)只要提示一下，學(xué)生就能自己分析出來，比如乞力馬扎羅山頂出現(xiàn)冰雪的原因、安第斯山脈南段東西景觀差異的形成等，因?yàn)橐呀?jīng)在之前的課程有所提及。疑惑就在于此，既然前后課程內(nèi)容會(huì)有重復(fù)，那能否整合一下，用更短的時(shí)間完成這些內(nèi)容，給學(xué)生留出更多自由發(fā)言的空間。等我下一次教初一的時(shí)候，我應(yīng)該會(huì)在這里做出調(diào)整。
再來談一下課堂思路問題。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|初一課程，所以比較擔(dān)心自己會(huì)漏掉某些重要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路的時(shí)候就更注重內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式，往往忽略掉學(xué)生的接受程度。為此，我拿著自己的去請(qǐng)教其他老師，接受了很多寶貴意見，并嘗試修改。在第一個(gè)班上課的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了自己的思路和別人的思路存在很大差異，上起來非常不順，經(jīng)常忘記下一步要做什么。可能這就是為什么不能直接使用別人制作的的原因，就在于別人的體現(xiàn)的是別人的思路，不一定適合自己。經(jīng)過這一次，我明白了自己課堂的設(shè)計(jì)者必須是自己，課堂上用到的所有東西，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)作或加工，別人的、意見，都只能用作參考，不能完全照搬。
上完教研課以后，我自己總體感覺是挺不錯(cuò)的，知識(shí)脈絡(luò)用板書列在黑板上，比較清晰，也給學(xué)生在課堂上自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但還要在課堂組織、案例選取等方面加強(qiáng)，爭(zhēng)取上出一堂更貼近學(xué)生生活的地理課。
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